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循序渐进，提高学生的作文水平
古浪县小坡完全小学 冯光琴
作文教学是小学语文教学中最难突破的一个课题。它题材广泛，跨跃性较大，是语文教学的重要内容之一，也是教师最重要的教学任务，它全面考查学生语言文字运用的综合能力，需要学生具有扎实的语文基本功。大部分学生遇到作文题目往往望而生畏，无从下笔，有的内容空洞平泛，有的甚至叙事不清楚、杂乱无章，有的同学干脆拿出写作的三招：一凑、二抄、三套，结果其内容千人一面，千篇一律。那么如何培养和提高小学生的作文能力呢？我觉得在作文教学中要循序渐进。
一、观察聆听，丰富见闻。
三年级学生初步学习写作文，学生的思维、词汇量、写作方法等有一定的局限性。一些抽象的话题，诸如写人、记事等，都会让学生感到无从下手，从而产生“作文恐惧症”。教师应该降低写作的难度，培养学生写作的信心。
1、看图写话。
三年级学生的形象思维仍然占据着重要地位，教师可以事先准备一些图画，指导学生观察，然后按照教师的指导写作文。学生对图画有兴趣，写的文章才会内容具体，有真情实感。例如，我在教学生写记事的作文时，事先准备了这样一幅画：校园里，几位同学在水龙头旁边打水仗，而水龙头的水在不断地往外流……这样的事学生司空见惯，写作时却无法写出来。我引导学生观察图画，并表达自己看到了什么，然后问：这几位同学的做法对吗？如果你看到了，会对他们说些什么?学生根据自己的经验，纷纷表达了自己的看法，然后我让学生把看到的、想到的有条理地写下来。这样，解决了学生选材难的问题，学生在说的过程中引起了情感共鸣，写出来的作文内容充实，生动感人，为以后写好记事作文奠定了基础。
2、观察实物。在初步指导写作时，教师也可以引导学生进行写实作文，例如引导学生按一定的顺序观察水果、家里养的小动物或者是玩具等。在观察的基础上进进行写作，学生也会觉得有话可说。学生在进行写实作文的过程中，掌握了一定的写作技巧，就会增强写作的自信心。
二、参与实践,获得体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 生活是最好的老师，为学生的写作提供丰富的素材。学生感到写作难的一个主要问题是选材难，觉得无事可写。为此，教师要为学生创造实践的机会，让学生在实践中领悟。例如，在指导学生写《一次难忘的体育活动》之前，我并未给学生透露作文题目，而是带他们到操场上进行了一场“两人三组”比赛活动。一说要玩，学生们信心百倍，气氛更是活跃。等学生们全心投入，大获全胜，交流经验和感受的时候，我不动声色地出示题目，学生们恍然大悟，开始动笔。此时写出来的作文，效果可想而知……
另外，在教学中，教师要有计划地设计游戏、编导小品、组织春游和动手做等活动，如，可以引导学生在家扮演"小主人"角色，在父母的陪伴下亲自到菜场买菜；在父母的协同下打扫卫生，洗衣洗鞋，使得他们在活动中体会劳动的艰辛，感受父母的辛劳，获得成功的喜悦，体验失败的痛苦。在活动中丰富学生生活，增长见识，提高认识能力，写的文章才有条理，语言也会生动活泼，具有一定的生活气息。
三、交流互评,提高技能
“学而不思则罔，思而不学则殆。”在作文教学中，要经常组织引导学生定期交流对生活的感悟和作文。在交流中，学生会从别人的观察所得中得到启发，会自觉或不自觉地结合自己的生活经验和独特的感悟，逐步转化为自己的生活材料，从而提高小学生的写作能力。作文教学中有一种常见的现象，教师批改的认真，评讲交流的马虎，作文本一发下去，学生只看分数或等第，对教师批改不作思考，教师的批改成了"纸上谈兵"，导致作文评价常流于程式化。《语文课程标准》中指出：作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
(1)自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
(2)相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
(3)选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众众说纷纭，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
总之，作文教学就是要循序渐进，让学生在教师的引导下逐步掌握作文的方法，获得真实的生活体验，然后对写出的作文“千锤百炼”，他们就能够“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”而且内容具体，有真情实感。即在作文教学中做到“蓄得丰”和“训得巧”。