生物期末试卷分析.doc

期末考试生物试卷分析一试题的基本情况本次考试是文理分科后的理科学生统考，统考按照满分90分，时间90分钟命题。其中卷为单项选择题，21个小题，每题2分，共计42分；卷为非选择题，4个大题，共计48分。根据实际情况考试范围确定为必修一第6章和必修二第1到5章。试题命制以新课程标准为依据，整套试题体现了以下几方面的特点：1、 立足课标和教材，体现了课改的新理念。试卷考查的知识点多，覆盖面广，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上考查学生的生物基础知识和基本技能。试题设计注重理论联系实际和学生能力的考查，注重对学生所学知识在生活实践中应用方面的考查。试题的导向有利于教师在平时的教学中实施素质教育，重视基础，有利于生物新课程的实施。只要教师研读了课标，仔细研究教材，落实了学生活动，调动了学生学习积极性，绝大多数学生能达到基本要求。2、试题尽量覆盖所学知识，注重基础也突出重点，难度中等，综合性较强。整套试题大致覆盖了高中生物新课本必修1第6章和必修2第1到5章全部内容，绝大多数内容是对基础知识和基本技能的考查，突出了重点章节知识的考查。试卷在注重考查生物基础知识的同时，更加重视考查学生对知识的归纳、总结。试卷中的某些题看似简单，但如果理解不到位，基本概念不清的，就很容易出错，总体来讲，这套试题：难度不高、综合性较强，有一定的区分度。3、题型表达多样化，注重学生能力考查。 客观性试题具有命题的灵活性大、知识覆盖面广、考查内容多，是主要用于考查基础知识的题型。与客观性试题相比较，主观性试题重在考查学生运用所学知识和经验，分析和解决问题的能力、理论联系实际的能力等学科综合素质的水平和层次。其中第23题及25题为中等难度，是主要用于考查学生综合素质的题型。4、在不增加难度的条件下出现少量学科内综合。 比如选择题就有多个选择题涉及了必修一二多个章节的内容，而22及25题则需用到必修2第1、4、5章的知识，适量的学科综合为以后教学起导向作用。二试题中各章所占分值大致分布：章节必修1第6章必修2第1章必修2第2章必修2第3章必修2第4章必修2第5章选择题1646466非选择题312136104总分值191619101610三学生答卷情况分析考生数: 9804人，全卷平均得分为：46.4分 ，得分率51.56% 第卷：平均得分为：21.96分 ，得分率52.28%， 学生各小题选项情况见下表：客观题得分率统计(科目: 期末考试生物 统计考生数: 9804)题号全对率正确答案其他ABCD15277B154815277171423171.07649927459D2579967085174591.52162437884C1552571978846611.60832343624C3425892240362413170.7392954542D345412731195645420.92656166728C18148093567286431.37250177438C2470283574388051.5173486104C30353971610423461.24520692730A332730451717048200.556916105655B326635655136420901.153611114285D2818321208245142850.874133124239B456234239276821290.864749134358B3618864358161819060.889025143128C445732123312839360.638107153525C4117752415352520480.719094166167B521650616711188171.258058174937C504942648493716751.00714183858B43625385843968820.787026194727B5115984727241710110.9643206230D305781271169562301.27091214747B1268294747260215000.9683821.95879其中得分较低的9,14,18题均为课本的课后作业题，值得我们深思。（二）第卷分析平均分24.44，得分率50.92%。各小题得分情况和学生答题错误情况如下：22题：平均分7.45，得分率67.73%；0分：459人；满分：115人（11分）。（1）1小题：“胞嘧啶”这几个字不会写，错别字多。另外“核酸”和“核苷酸”分不清，混淆较多。（2）2小题：算对的同学较少，是错误率最高的空之一。（3）3小题：第2空填对的同学较少，很多同学填成“染色体（质）”。最后一空答对的同学很少。错误原因主要有：答成mRNA上碱基的替换 基因上一个碱基的替换第一空将“tRNA”写成“TRNA”这属于答题不规范。（4）4小题：很多同学将两个空都答为“1/4”或“1/8”,主要混淆“DNA分子数”和“DNA单链”的区别。23题：平均分7. 95，得分率56.79%。I：平均分4. 96，得分率70.86%。0分：251人；满分：2215人（7分）。1.专业术语表述不准确：去雄，人工授粉 2.错别字较多：传粉，人工授粉，套袋 3.答题不规范：（1）题号与内容顺序不符 4.对基因突变的表述不准确，理解不到位：基因突变答为替换，重组等错误答案。 II：平均分2. 98，得分率42.57%。0分：831人；满分：332人（7分）。1.专业术语表述不准确：“非同源染色体”答为“非等位染色体”，“几对染色体”等。“非等位基因”答成“非同源基因”，“不一样的基因”等。 2.自由组合定律实质表述不清，记忆不准确，理解不到位：如第二问配子种类不能做出准确判断。 3.表格信息获取能力体现在第1问无法准确判断。24题：平均分4.46，得分率74.33%。0分：777人；满分：4994人（6分）。（1）审题不清，把表现型写成基因型。（2）粗心大意，把其中两个写成相同的。（3）把伴X隐性，伴X显性写成了性染色体隐性，性染色体显性。错别字：把“伴”写成“半”（4）“只有男性患病或患者全为男性”答为“男性全患病，女性不患病”，只有男性患者答为伴Y遗传病。25题：平均分4.59，得分率32.79%。0分：1280人；满分：523人（14分）。本题考查了学生对伴性遗传知识的掌握情况，借助该知识还考查了学生对遗传方式的判断，基因型的推断等知识，。本题错误主要表现在：（1） 第1题多答了红眼，基因的位置不能准确判断。 （2） 不能判断出死亡个体的基因型或者少写一个，概率计算正确率很低。（3） 不能根据题中给出的杂交方式以及题中的信息推断相应的基因型及存活情况。四、问题及下期教学建议 通过此次质检测试发现很多问题，都是今后师生需要共同关注的：1对课本基础知识记忆不牢，基本概念不清、混淆，基本原理理解不够。2审题能力及识图能力不足。3学科术语记忆不准确，答题不严谨、不科学、不规范、思维不完善缜密。4综合运用所学知识在新问题背景下获取信息解决问题的能力不足，知识迁移应用能力差。教学建议：1. 教师首先要吃透教材，特别需要重视课本的基本概念，定义，过程和方法的教学。高一学生无需追求特别多的补充知识，但求把课本内容吃透，包括课前的探讨，旁栏思考，技能训练，课后作业，单元小结等。切不可在高一阶段大量做高三的题，而忽视课本的基础，到了高三由于基础不牢固反过来又完成高一应该注意的课本内容，这样做是本末倒置的。2.注意对遗传学解题的基本方法训练。精选例题，介绍遗传学的基本解题方法，例题无需复杂，无需新颖，但求经典。例如，介绍推基因型，表现型的方法，计算概率的方法，推断基因所在位置的方法，以及分子遗传学的相关方法技巧。3. 降低教学难度。遗传知识比较抽象难懂，使得部分学生产生畏学情绪，一定程度上影响了教学效果。在讲授 “遗传的两个基本规律”时，数学知识中概率和统计方面的相关内容学生还没有学习，在讲授 DNA 的结构时，有机化学内容还没有跟上。如果平时练习过难，必然打击学生的学习热情，学生看到最后一个遗传题连读题的勇气都没有，谈何分析，推理？总之，今年试题考查内容突出了主干知识，强调了学科内知识的内在联系，注重对学生获取信息解决问题能力的考查，对学生仔细审题、准确规范答题和严谨的思维要求较高，能够较好地考查学生的生物科学素养，体现了新课程标准的基本理念和总体要求。以后教学需注意：注重回归课本、扎实基础、注重理解，降低教学难度，努力提高学生获取信息和灵活运用知识解决生物学问题的能力。