特教生”本质性特征的分析和归纳.doc

特教生”本质性特征的分析和归纳
——“特教生”特教理论和操作规范的现实依据
四川省乐至县金顺小学 倪学成 电话：[phone]
摘要：本论对“特教生”的本质性特征进行了描述、分析和归纳，为建立“特教生”较为完整的特教理论和较为有效的操作规范提供现实依据；并期确立“特教生”现象的科学化、教育化处置策略；或许它还将成为教育发展中应对新生问题的开山之作！
关键词：特教生、特教理论、操作规范、性状分析、心理畸变向力、选择性心理结构。
今天，我又很着急！大作业本0×75页左右的家庭作业又有11人没完成，而且有五人是一字未做！在这11人中，有6人是屡教不改、旧病复发；虽然他们经过班级学校、家庭等多方面、多形式、多次数的教育，但是，根基不稳、病灶深沉、时有复发！况且，我班的安全事故、违纪违规、旷课怠学等异化或极端行为有百分之八十以上是他们所为！我曾多次叹息：竖子不可教也！今日空闲，我回顾了18年的教育教学生涯：此类叹息真可谓届届皆有、期期存在，简直可以说日日担心、月月挠心、年年伤心！笔者结合教育教学实际，将他们归纳为“特教生”。
那么，什么是“特教生”？“特教生”具有哪些本质性特征？其产生的根源又是什么？沉思之余，我结合18年的“特教生”教育教学经验，对“特教生”的本质性特征进行了分析和归纳，以此作为研制“特教生”特教理论和操作方案的现实依据！
在我18年的教育教学生涯中，我发现有些学生的心理、行为、生活等非生理因素存在缺陷、异化、畸变乃至于病态的向力表现，由此而影响学生的学习、交流、生活和发展等教育因素，并造成非教育化异向蜕变；笔者将这些学生定义为“特教生”。“特教生”的这种向力表现是他们在个人的社会交往中、在生活的持续干扰下畸向发展而滋生的，并由此而造成其个人学习、互动交流、日常生活等一方面或多方面染上偏激、固执、懒惰、自闭甚至病态的色彩；如果不加以教育化干预、疏导和整合，其势必恶向发展，无以复加，造成教育操作的艰难和“病态人才”的滋生；因此，“特教生”需要更多的教育教学资源，需要更深的教育教学技术，需要更远的教育教学规划，需要更全的教育教学设计，需要更高的教育教学艺术；这也是“特教生”得名的根源所在吧？！
结合我18年的教育教学经验，并从“特教生”的定义来看，“特教生”的教育矛盾十分尖锐。究其根源，“特教生”的产生既有家庭教养的氛围性因素，也有社会发展和社会转型的辐射性因素，当然，更有教育操作上滞后、缺位乃至于缺失的主导性因素。为此，我们应该深入研究“特教生”的性状特征，并由此而建构“特教生”的特教理论和操作规范，为教育界有效应对“特教生”这种渐趋恶化的新生现象奠定基础。笔者结合自己18年的教育教学实际认为“特教生”的本质性特征主要有：
一、“特教生”的表象特征及其分析：
1、“问题态势”是“特教生”的主流表象。可以这么说，“问题生就是“特教生”的代名词，主要包括学习有问题、行为有问题、生活有问题、交流有问题等诸多方面，好像“问题”就是他们的专利！其深入发展，恐怕就是违法乱纪的“后备军”或病态行为的“制造者”。为此，家庭，还能熟视无睹吗？教育，还能坐视不理吗？社会，还能知而不为吗？
2、“畸变态势”是“特教生”的发展过程。可以这么说，“一月脏，二月乱，三月差，到了四月剩胡整”就是“特教生”的畸变进程。这些畸变通过学生的“行为指向”和“心理向力”直接感染其既有的心理结构，并促使既有的心理结构崩溃和重组，生成“选择性心理结构”，当然，这种“选择性心理结构”的功能是不言而喻的！如此扭曲的畸变态势难道还不触目惊心吗？
3、突变态势”是“特教生”的主要症结，即“特教生”会发生非安全、非理性和强逆反的事态性突变，由此而进一步强化其“特教心理特征”，生成强力的、稳定的“选择性心理结构”，甚至当即造成难以逆转或不可逆转的事态性危机，由此而造成的惨痛教训不胜枚举！难道教育还能淡然处之吗？
4、“隐性畸变”是“特教生”的“百宝箱”。“特教生”的非显性或非交流性畸变可谓众多，如同“百宝箱”一般。就其衍生结构来说，第一重是认知类变异，即“特教生”侧重和热衷于新颖、奇特、怪异的事态和事物，却又不去分析和规避其中的异向教育化作用，而且还会进入沉迷状态，由此而形成病因；第二重是行为类变异，即“特教生”实施和深化某些热衷的逆教育化行为，并渐次进入畸化状态，形成病灶；第三重是心理类变异，即“特教生”通过认知类变异和行为类变异的反复刺激而渐以重组自身的心理结构，并且还有可能无节制地或突变性地强化其畸变心理，由此而形成病态；第四重是显性类变异，即“特教生”将这些变异认知、行为、心理“畏畏缩缩”地从隐性氛围中移植到学习、交流和生活等常态氛围中，一旦移植进入常态化，那就“稳固”地确立了他们的“特教生地位”和“特教心理结构”；至此，“隐性恶化”的“百宝箱”如同“潘多拉魔盒”一般，将释放出教育教学难以招架的逆教育化扰力。当然，“特教生”的“隐性畸变”也可以说是教育界的拓荒地，它能促进教育技术的全面发展，但更多的却是迫使教育走入尴尬之中或陷入危机之中。为此，教育还不应该建构“特教生”隐性畸变的预警理论和预警机制吗？
二、“特教生”的本质特征及其分析：
1、“特教生”脆弱的心理素养与纷杂的社会交往之间的互动作用生成了他们的茫然心理或畸变心理；同时，这种互动作用在缺失监管、疏导和规范的情况下会进一步强化既有的茫然心理或畸化心理，渐以形成“选择性心理结构”；而“选择性心理结构”的建构权又掌握在“特教生”的“行为指向”和“心理向力”中，他们的行为指向怎样、心理向力如何，这是不言而喻的！因此，这是“特教生”产生的本质性根源，是“特教生”特教理论和操作规范的建构基础之一。
2、日常生活的繁杂与自理能力的缺失之间的矛盾作用促成了他们混乱的生活状态及其恶化趋势；这组矛盾互为因果，螺旋推扰，最终，势必击溃“特教生”苍白的自控能力，进而深入到他们的既有心理结构中去，促成他们既有心理结构的崩溃和重组；这一重组，不言而喻呀！因此，这是“特教生”产生的诱导性因素，是“特教生”特教理论和操作规范的建构基础之二。
3、潜在的偷懒耍滑、好逸恶劳、自私自利等品质与家庭的过分溺爱、肆意放纵、教养缺位甚至缺失等现实互动作用，共同促成他们的认知、行为、心理等教育因素畸异发展并迁移整合，使既有的正态心理结构受到“污染”或小规模重组，形成“千里长堤溃于蚁穴”的态势，其危害可不能小看哦！因此，这是“特教生”产生的催化性因素，是“特教生”特教理论和操作规范的建构基础之三。
4、学校教育的持续深化与“特教生”的非“教育化同步发展”甚至异向发展之间的剪刀差构成发展压力，催生“特教生”的厌恶心理和规避心理，并渐次积累成既有心理结构崩溃和重组的压迫性向力；一旦时机成熟，既有心理结构的崩溃和重组难以逆转！因此，这是“特教生”产生的动力性因素，是“特教生”特教理论和操作规范的建构基础之四。
5、心理的负建构、生活的非良性及环境的弱信任（“特教生”的戒备心理所致）综合推动的“特教生”交流贫困和人际紧张，构成了“特教生”心理结构重组的素养基地；一旦他们心理结构的重组发生，其内涵结构又怎么不是偏激、固执、懒惰、自闭甚至病态呢？因此，这是“特教生”产生的氛围性因素，是“特教生”特教理论和操作规范的建构基础之五。
以上，即是笔者18年教育教学生涯中针对“特教生”本质特征的描述和分析，或许对研制“特教生”特教理论和操作规范有一定的指导作用，我期待着！