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提升高中生写作能力有效性策略初探
甘肃省庄浪县第四中学 陈掌珠
［内容摘要］高中学生在写作方面仍存在着不可忽视的问题，如何发现问题并予以校正，这正是作文教学时刻要关注的问题。本文从心理、情绪、性格、情感诸方面探讨了提升高中生写作教学的有效性策略。
［关 键 词］写作教学 有效性 策略
近年来，随着作文教学改革的逐步深入，半命题作文、材料作文、话题作文应时而生。命题范围的扩大，生活素材的多样化，给学生以广阔的选材空间，使学生有话可写，这的确是作文教学改革的成功举措。尽管如此，但学生在写作方面仍存在着不可忽视的问题，如何发现问题并予以校正，这正是作文教学时刻要关注的方面。
一、排除心理障碍
刚入校的高中生，面对广度和深度都有所提高的高中作文，大都不知道该怎么把握主题、如何确定写作范围。情急之下，不是套用别人的，就是重复人家写过的，属于自己的东西不多。这种心理障碍，严重地影响学生进入写作角色。
要排除这种障碍，首先要从培养学生的写作意识入手，把要我写、模仿写变成我要写、愿意写，化被动为主动，也可适当放宽写作时限，打消学生的各种顾虑，减轻学生的心理压力。其次，在现实生活和写作话题之间搭建一个平台，找出话题或材料的“重心”，即要学会审题，紧扣话题或材料范围拟题、立意，把所给的条件和限制结合起来，全面考虑，切忌偏离题意，然后调动生活储备，用“重心”扫描现实和理想，展开联想，找准突破口，使生活因“重心”的点化而光彩焕发。再次，指导学生多读名著好书，从开阔视野入手培养阅读兴趣，提高写作热情。教师要给学生创造自由阅读的条件，在教学的同时应向学生推荐课外书刊，教给他们挤时间读书的方法，教会学生怎样记读书笔记、写读后感，指导他们进行读书交流、办读书小报、创作园地、班级刊物等。学生课外阅读兴趣上来了，写作教学的门径就广阔了，写作效率必然会提高。当然，也可以带领学生深入社区、景点、企业，让学生参加社会实践活动，观察、体验生活，以激发写作灵感，扩大思考空间。学生有了见识、素材、生活储备，心理障碍自然就消除了。
二、注重情绪引导
影响高中生写作情绪的因素是多方面的，既有学生自身的因素，也有家庭、学校、社会等外在因素。实际上，高中阶段学生情绪最不稳定，很容易受外界因素的刺激而波动。表现在写作上，因为作文写得不错而受到老师的表扬，写作兴趣大增，只热衷写作而忽视其它课程的学习，骄傲自满，止步不前；也可能因为评价缺乏激励性而灰心丧气，产生畏难情绪，决意放弃。这两种倾向如果处理不当，都会成为影响作文训练的障碍，并进而妨碍学生的长足发展。
对于前一种写作过热现象，教师要在肯定其长处的同时，还应不失时机地提出改进意见，使其在进一步锤炼和深阅读中日臻完善。至于后一种冷淡现象，这就需要教师在诚恳地指出其文中不足的同时，还应善于发现其闪光点，并给予积极的评价，那怕是一个句子、一段话只要写得精彩，都可以肯定、表扬。通过恰当地激励，以增强其写作的自信心。
要排除学生写作中的情绪障碍，教师的正确引导是关键。这就需要教师在作文批阅中花费更多的时间，付出更大的精力；在作文讲评中要注意方式，讲究策略；面批也是情绪疏导的有效方法之一，可以一对一地、较全面地反馈学生写作优劣，提出改进意见和期望。只有这样，才能使作文指导有的放矢，使不同层次的学生明确改进方向，走向良性写作之路。
三、把握性格特征
性格开朗的学生，思维活跃，敢想敢说，写起文章来容易些。但也有些学生说起来滔滔不绝，作文时却漫无边际，抓不住要领。对此，教师要在语言顺序、表达条理、主题提炼等方面加以点拨。
性格内向的学生，对看到、听到、想到的，缺少与他人的交流和沟通，写起来难以下笔，总是想一点写一点，文意不够贯通。对这类学生，应给他们设置一定的情境，不妨先让他们说说，通过口头作文的方式，先说后写，由口头语言进入书面表达。
然而，性格弱点改变起来总是比较缓慢的，有时可以采取化弱点为特长的做法。善于说的，让其在口头作文、演讲和辩论中提高；不想说的，那就鼓励他多写；不喜欢多写，则可以少写。总之，从学生的性格特征出发，逐步培养其良好的写作习惯。
四、重视情感定位
无论说还是写，都要抓住一个核心，即写作要体现真情，任何一篇文章的成功，都离不开作者真情的流露。真情是作文的灵魂。只有真情流露，才能风行水上自然成文这样的作文也定会产生一种震撼人心的力量，让人回味无穷。
所以，一方面要鼓励学生在作文中流露真情实感，提高写作水平，另一方面也要善于发现学生的情感误区，帮助学生摆脱情感困境，使其走出思想认识上的误区。由此可见，指导学生写作的过程，也是引导学生学会做人的过程，提倡作文与做人相结合，使学生从消极的心态中走出来，以健康向上的积极心态去面对学习和生活。
当然，学生写作时还受立意、构思、想象等方面的制约，从而影响写作视觉和文章的创意。如对材料缺乏鉴别，主题不够深刻；对平凡的生活缺少观察与思考，描写不够生动；受生活范围的限制，见识不广；对各种不同评价，缺乏明辨是非的能力等。对此，教师在指导学生写作时，不可千篇一律，既要把握学生的共性问题加以指导，又要注意学生写作的差异性，针对各种不同情况归纳梳理，尽量及时发现问题，找准切入点，对症下药。只有这样，才能使学生走上健康的写作道路。

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