“和谐”是语文课堂的本原.doc

和谐是小学语文课堂的本原
南芬区南芬小学 蔡丽莉
《语文课程标准》指出：“培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应该把它当作附加任务，应该重熏陶，潜移默化，把这些内容放到日常教学中去。”教育是培育生命的事业，孩子们在语文课堂上的快乐心情和丰富的情感体验，常会给我们教学者意外的惊喜，无限感动。因此，语文课堂应是充满人生百味体验的乐园。那么，我们在语文课堂又应该怎样引领他们的心情、构建和谐课堂呢？下面我简单谈谈我在实际教学中的几点感觉和体会。
一、有互动才有课堂的和谐
当前在语文课教学中仍然存在着教师中心主义，严重地剥夺了学生的自主性，不仅伤害了学生的自尊心，而且有些摧残学生的自信心，由此导致学生不喜欢语文课，尤其是高年段语文课，学生甚至对教师产生抵触情绪，师生关系处于冲突之中。这就需要特别强调语文教学中教师与学生的沟通，这种沟通可以是课堂内的可以是课堂外的，可以是知识理解差异的磋商，也可以是情感的交流。
语文课教学的“互动”就是指以教师为指导、以学生为主体，教学在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发。师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。为此，教师要抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人人胜，学生在教师的诱导下要善于思考、积极参与，并敢于打破常规，积极创新，使其能力得到不断的发展。
苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为：“师生应该是共同探究真理的志同道合者，课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。” 教学过程实际上就是在师生交往的过程中实现的，通过师生间的相互影响、相互交流，可以增强师生的情感交融，促使学生得到良好的发展。同时，学生与学生之间的关系也是重要的人际关系，这种关系能使学生在良好的交往中通过自尊自爱、自信自强、真诚的态度以及良好的表达能力，形成与他人相处和交往的能力，在教学过程中相互帮助，相互激励，从而有效地促进学生的发展。那如何激发互动呢？
1．创设情境，激发生生互动
苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。创设情境就是在语文课的教学中根据教学内容的要求，利用文字材料、图片、影音文件等各种资源为学生揭示出一种社会生活的情境，以激发学生的兴趣，引导他们去想象和参与。比如：在教学《开国大典》中，我为同学准备了两个录相片断：旧中国人民凄苦的生活情况与开国大典的盛况。这些感性材料更形象地帮助了学生理解课文内容。加上教师的介绍，同学们很快就进入了角色，在不知不觉中，他们已是其中的一员。随着国歌的背景音乐，同学们对不懂的问题进行了热烈的讨论。间隙中，不知是谁轻哼了句国歌，大家竟异口同声唱了起来，爱国之情溢于言表。
2．适当的激疑，引导释疑，实现师生互动   
英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。
激疑思考需要在情境创设的基础上，通过设置相关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，造成学生的认知冲突，从而激发学生的思考和求知欲望。当然，在问题的设置中要注意科学合理，符合学生的实际水平，才能调动学生的积极性，开拓他们的思路，使学生真正“动起来”。
其次，要激励质疑，引导释疑。和谐互动教学策略重视学生主动思考和主动探究的学习精神，让学生主动去发现、探索。创造的前提是疑问，对学生的质疑应持提倡、鼓励、引导的态度，着力培养学生的问题意识和质疑、解疑的技能，倡导主动思考。
二、有恰当、科学的评价，才有课堂的和谐
引导评价是语文课互动教学模式重要的一个环节，事实上它也是下一个循环的起点。在课堂的互动教学中，教师主导和学生主体处于一个动态的关系状态，对于教师而言，不需要对学生的每一个活动进行结论性总结，而是要根据学生的状况作出方向性的引导，既保证师生互动、生生互动的融洽进行又注意它的有序进行，确保教学效果。从系统论的角度来看，为了保持互动教学过程的完整性，教师还必须对学生的课堂表现做出一定的评价，特别是对合作学习的学生而言，教师的评价本身就是对他们自主学习和积极探究的最好肯定。为了巩固互动教学成果，我觉得评价应该以积极鼓励为主，也要坚持一分为二。一般而言，鼓励性评价有利于增强学生的自信心，激发他们进一步求知的欲望，典型性评价有利于促使学生相互学习，取长补短，总结性评价则是起到归纳升华的作用，帮助学生巩固知识和能力。这里我要特别提醒广大教师还应注重生与生的评价。
三、有激情才有课堂的和谐
语文是人文性与工具性的统一，如何体现其人文性，基点在于情感。我不敢相信，一位在课堂上呆若木鸡、脸无表情的教师，到底能传递什么，给孩子们情感体验和孕育崇高的理想更无从谈起。所以，一出现在孩子们的周围，有一个声音总在提醒我：要感染学生。
每节语文课，我都会在课前作好充分的准备，深刻挖掘文中的内涵与情感因子。每当站在讲台上，我都会把情绪调到最佳状态，然后用主持人的方式，把自己对课文的每份情感，每份理解，每份感悟，用语言、眼神、表情、动作等传递给学生，力求与他们的情感共鸣。如在教学《荔枝》一文时，我先用生情并茂的语言介绍母亲对我的关心：总在我下班到家后及时给我端上一碗热腾腾的食物，总在冬天递上厚厚的棉衣，我感冒时她依然是一夜无眠……接着，我鼓励大家说说自己的妈妈。话题一开，同学们纷纷发言，让我意外的是一群十三岁的小学生，谈起自己的母亲语言竟如此饱含深情，虽朴实，却很有感染力。有很多同学还悄悄地拭去眼角的泪珠说：“我的妈妈虽然不漂亮，但我喜欢妈妈……”这一节课，学生学得很起劲，课文读得趣味盎然，入情入境。就这样，我用我的激情伴随着孩子们成长。
四、有平等的交流平台，才有课堂的和谐
和谐的课堂是民主、交流的课堂。我们要肯定学生的学习主人位置，如果没有交流、合作的机会，那一切都是空谈，学生的被动地位不会改变，他们仍是倾听者。所以，我们的课堂必须实现“文本交流”、“师生交流”、“生生交流”。
文本交流是语文课堂的重要内容。在教学中，我常启发学生：“如果你是这个人你会怎样做？”“如果他（她）来到你身边你会说什么呢？”甚至激发学生大胆联想，鼓励他们按自己意愿去设计对话、续写故事，或是去改写故事，组织情节。
新课程的教学理念要求教师必须是学生的学习伙伴，因此，教师应与学生交朋友，热情地为他们服务。这样，交流沟通才能成为现实，教育改革才会成功。
合作探究，是我们培养学生的一个重要目标。我们要在课堂上培养学生的合作精神与交际能力，为他们的相互合作创设机会，让他们在学习中感受集体的智慧，形成良好的学习习惯。所以要注重生生交流。所以有平等的交流平台，才有课堂的和谐。
总之，我们要在课堂中营造无批评的气氛，让每个学生都能在其中找到自己的角色，并有所提高。教师也要重新定位自己的角色，要鼓励和帮助学生实现不断向成功迈步，让孩子们找到不断学习，不断尝试，不断开拓的动力，并时刻体验学习的乐趣。只有这样，我们的语文课堂才会真正多姿多彩，我们的语文课堂才能为了孩子的发展而实现和谐。