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抓住三个“紧扣” 把准表达课的目标
南宁市江南区教育局教研室 雷秋带

一直来，我们都比较重视阅读课的研究和探索，忽视了表达课（如口语交际课、习作课）的教学，在全国第二届青年教师语文教学观摩活动中的表达课给了我们很好的启迪：在教学目标定位的过程中，要求我们要从整体上很好地规划学生六年的表达训练，把握各阶段的训练重点，根据教材特点和学生的实际，制定科学合理的目标，解决“教学教什么”的问题，从源头找准切入点，才能使学生通过六年的学习，“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”（课标）真正获得表达的能力。如何把准习作教学的目标呢？
一、紧扣年段目标
多年来，为什么学生的习作不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”的现象仍然存在。无外乎两个原因：一是过于追求完美，拔高了习作教学的要求，脱离了学生的生活体验；二是过于放纵，随意降低了习作教学目标，出现了习作教学无序的状态。为了改变这种现状，《语文课程标准》从实际出发，对各学段的习作提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好表达课。
1．把准各阶段的重点
小学阶段的习作是一个由低到高、由易到难螺旋上升的过程，各年段之间相对独立又互相融合，体现了循序渐进的认识过程。第一学段没有教会学生写好一句或几句完整的话，第二学段势必难以写好一段话，三年级起步作文难的原因也许跟我们第一学段没有打好基础有着很大的关系，所以我们要把握好各年段的重点，注意各年段之间的联系，才不会造成低段与中高段之间的严重脱节，作文越教越容易，学生越写越好。为此，不同的学段应该有不同的重点：
（1）写完整的话。第一学段的重点应该是要求学生写一句完整的话，或能写清楚几句意思完整的话，写不完整的就应该积极引导。如全国第二届小学青年教师语文教学观摩活动一等奖获得者欧义赐老师上的《敲门声响起》，这是人教版语文教材二年级下册“语文园地七”这一单元的口语交际内容，单元主题是“要正确看待问题，善于思考”。对二年级学生来说，口语交际首先要求他们要把话说清楚，说完整，也就是说话时要包括“谁”“什么时候”“在哪里”“做什么”等内容，这就关注了口语交际课的基本要求，学生从说好一句到说好几句话，为第二学段打好基础。
（2）写自己的话。第二学段应在第一学段的基础上，让学生写出自己的感受，写自己看到、听到的、想到的，不要讲大道理或时髦的套话，让学生用似懂非懂，空洞枯燥的语言去表现所谓的“中心”或表达自己不真实的感情，于是学生作文就变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，没有真情的流露。如“网络沟通了你我他”这句话就不是自己的话，自己都不明白什么意思，不是自己的话，自己的话可以这样说：有了互联网，我们就可以和同学上网聊天。又如“我们要保护环境，多种树。”这是做不到的话，不要写，写你可以做的，可以说“不要乱扔废纸，让校园变干净。”这就是自己的话，这样的话更能表达自己的真情实感。在习作中，尽量鼓励学生写出自己的真实感受。
（3）写具体的话。能够围绕一个中心意思写清楚，写具体，这是第二学段要做好的事情，但我们学生总写不具体，写的东西比较散，比较凌乱，不能很好地围绕一个意思展开来表达，没有落实好这个要求。围绕一个意思来写，这是写好一段话的前提条件。那么，怎样围绕这个“意思”展开来写呢？这就涉及到怎样安排段落中句子之间“顺序”的问题。如广西谭伟老师指导习作《记录生活》，谭老师首先充分利用思维发散图帮助学生拓宽学生选材思路之后，借助“麻婆豆腐”的视频和美文引导学生“抓住特点、有条理”介绍美食，解决学生写不具体的难题。同时引导用上“抓住特点、有条理、表真情”的方法还可以写美食以外的人、景和物，让学生知道有条理地写清一种美食或一处风景，真实地表达自己独特的感受，帮助学生掌握好表达的基本要求。
（4）写生动的话。很多学生的作文总是干巴巴的，平淡无奇，不能吸引人。究其根源，则是在平时教学中，我们往往只注重段与篇的指导，忽视句子教学的缘故，以为段与篇的问题解决了，不愁写不好句子，把“说话要一句一句地说，写文章要一句一句地写”这一最简单的道理忽略了，为此，第三学段我们要教给学生写好句子的方法、窍门，如何用上名言锦句、修辞手法、新鲜感的句子等，把意思表达得生动吸引人，让学生“炊出可口的米饭”来。如学生写人物外貌时是这样描述的：“我的爸爸有一头黑色的头发，一对眉毛下面有一双眼睛，不高不矮的鼻子下面有一张嘴巴。”老师可以引导学生：写人物的外貌，没有必要眼睛、鼻子、嘴巴全都写，要写最富有特点的，哪怕是难看的、不喜欢的，从这个意义上讲，写作需要勇气。经过引导之后，学生修改了习作：“我爸爸什么都好，就一样不好，喜欢抽烟，一天要是没什么事，非抽上两三盒。不用看别的，只要看他那被烟熏黑了的牙齿，被烟缭黄了的手指，就知道爸爸的烟瘾有多大了。”这个学生没有写爸爸的头发，没有写爸爸的眼睛，没有写爸爸的帅，只写了牙齿和手指，它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。“外貌描写，要与你写的那个人的特点有关联。没有关联，哪怕你老爸长得比刘德华还帅，不用写。”（管建刚语）这就是有新鲜感的句子，这就是学生的独特感受，值得我们珍视这种有个性的表达，文章的生动也就在于此。当然，写具体、生动是写作中的一项基本功，是奠基工程，是需要小学阶段应常抓不懈的工作，需要老师在激发孩子写作兴趣的基础上，抓住一些契机点对学生进行方法的指导，多进行片段练习，相信一定会有收效的。
用这个“分步走”的思想来规划和思考整个小学阶段的习作教学，我们才会对习作训练中的阶段性目标有一个明确的要求，才会非常清晰地认识和把握各年段的教学特点和训练重点，使自己的习作教学一步一个脚印地朝着目标不断迈进。
2. 把准各年段的目标
课程标准对各年段有明确要求，各年段的训练各有侧重点： 第一学段让学生对写话有兴趣，留心周围事物，写几句完整的话。第二学段要求学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。第三学段让学生有意识地丰富自己的见闻，能根据内容表达的需要，分段表述，培养学生布局谋篇的能力。教学时，我们应该根据教材的不同年段，制定每个年段的习作目标，训练螺旋上升，各有侧重，力求做到前一个习作要为后一次习作打好基础，做好衔接，进行有效地、有梯度地习作，避免机械重复的原地踏步。如同样是写景的习作，但放在不同的年段，要求及目标也会不一样：
单元主题
习作内容
习作目标
三上六)
壮丽的祖国山河
写风景优美的地方写自己去过的，也可以是想去的地方。
1.能按一定的顺序来写。2.学习运用从课文中学到的一些表达方法，把这个地方的景物或变化写清楚、具体。
三下(一)
感受大自然的美好
写一写家乡的景物。写出景物的特点；表达热爱家乡的感情。
1. 写出家乡景物的特点，并展开丰富的想象。2.描写家乡景物时要有重点，能表达热爱家乡情感。
四上(一)
自然奇观
要求围绕自己游览过或了解到的一处自然景观写。
1.学习具体、有条理地介绍眼中的自然景观，突出奇特之处；2.能有意识地去发现身边的自然美，进一步感受自然魅力。
四下（一）
走遍千山万水
到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定顺序写下来。
1.注意把内容写具体；把熟悉的景物写出别有一番风味；2.结合景物特点，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘，突出校园的美丽之处。
四下（六）
走进田园 热爱乡村
写乡村生活和田园景物，体验乡村生活把看到的、听到的、想到的写下来。
1. 能清晰、详实地介绍乡村生活或景物；2. 抓住生活中做平凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活，表达对乡村生活的热爱。
六上（一）
感受自然
写暑假中游览风景名胜后的感受和体会。
1.注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀写出自己游览过的风景名胜，或有顺序地把游览过程发生的事情经过记叙详细，表达自己的真情实感。
2.学会通过具体的景物或事例把游览中的感受和体会表达清楚。
教材安排的六次写景习作，在不同年段多次呈现，不是重复的练习，而是各有侧重点，三年级需要学生重点学习言之有序，四年级的重点是要求学生学习如何做到言之有物，六年级则需要学生掌握言之有理的写作方法，这样螺旋上升，学生就会有所收获，每次上作文课都能学到新的内容，学生写起作文来也就有了新鲜感，有了新鲜感学生就会乐写。当一个学习者明确自己的学习目标时，学习动力才会增强，学习效率才会提高。
二、紧扣单元重点
由于现行的教材没有那种循序渐进的习作教学目标，很多教师在习作教学中，不知从何入手，导致作文教学的目标不明确，训练起来存在极大的随意性、盲目性。像这样习作教学的要求不管是哪个年级哪个年段，一概都要求学生面面俱到，都不谋而合地要求学生在习作中要抓住人物的语言、动作、神态来描写，习作教学的目标贪大求全，其结果却什么要求都达不到，没有一个能落实到学生身上，学生的作文三年级写不具体，到了六年级还是写不具体。因此，每次的习作训练，我们应该紧扣单元的重点进行训练：
   1．把准每次训练的目标
    从三年级到六年级，学生要在老师的指导下训练六十四次作文，分解到四个学年八个学期来完成，每次训练都应该有一个教学重点，让学生掌握最基本的写作技能。如果能这样，学生在小学阶段通过64次训练，每次练习都能做到有明确的目标，重点突出，学生就能掌握写作的基本方法，再加上学生自己的积累，其写作水平就能有一个质的飞跃。但是我们的教学都忽视了这一点，每次作文教学的训练重点内容、方法、目标是什么？都没有明确的指向，往往是无目的训练的多，重复训练的多；每一次习作都不谋而合地要求学生做到内容具体，语句通顺，有真情实感，这是很糊涂的教，甚至可以说是不负责任的教学。所以，习作教学的目标一定要明确，有的放矢，每次带着具体目标与学生一道解决好一两个问题，突破一两个重难点，切实让学生次次有所得，循序渐进拾级而上，这样乐中学，学中得，既陶冶情趣，又锻炼学生的习作能力。如五年级上册的单元习作可以这样确定：
单元
阅读课文
单元习作
单元重点
一
《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》、《我的“长生果”》
自己的读书故事；采访记录；一次辩论的经过；
1.能具体写下自己读书时印象最深的事情或场景；
2.写出自己读书的体会、看法和感受，表达自己的真情实感。
二
《古诗词三首》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》
想象作文：二十年后回故乡
1.展开合理的想象；2.通过描写家乡的变化，重点就景物描写和事情的叙述表达自己对家乡的喜爱之情。
三
《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如没有灰尘》
介绍一种物品
1.学习按照一定的顺序介绍；2.能用上打比方、举例子、作比较等说明方法，把物品介绍清楚。
四
《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《落花生》、《珍珠鸟》
生活中的启示，可以是一件小事、一句名言、一幅漫画等得到的启示
1.能把事情的经过写清楚，或一幅（组）漫画内容写详细、具体。2．把从中得到的启示说明白。
六
《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》
和父母的真诚交流，可以写不理解父母的事情，可以向父母提出建议，还可以写和父母的快乐事情。
1.能通过描写人物的语言、动作、神态表达对父母的爱；
2.能抓住具体事例把自己对父母的感情表达出来。
七
《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》、《最后一分钟》
写读后感。
1.把自己的体会、感想写下来；
2.学会适当引用相关的资料，表达自己的感受。
八
《七律.长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》
写一个场景、写一本书、一部影视作品、一篇文章的梗概。
1.按时间顺序描写一个场景，把场景写具体，写清楚；2.能把作品名称、主要人物、故事梗概、精彩情节写清楚，还能结合印象深刻的地方谈自己的感想。
  继四年级能按一定的顺序写景叙事训练之后，该学期主要目标定为继续学习把文章写具体，初步学习表达自己的真情实感，使学生掌握写人、记事的各种技巧，同时也为六年级的写作打好基础。
2．安排好每组训练的序列
有了训练计划，我们就可以开始循序渐进的训练，应该结合单元作文教学，有序安排日记和小练笔，进行巩固强化。“小练笔”是在学完一篇课文后，教师引导学生针对一课一得开展语言实践，一些课文后面会明确提出这样的要求，重在一课一练，不要求文章谋篇布局的完整，只让学生学习课文的结构特点进行某一个习作方法的练习。而日记，我们的安排多是“放养式”，没有明确的训练目标，时间久了学生总会抱怨不知该写什么而胡乱应付，意义不大。因此，可在日记、小练笔中把对课文写作技巧的仿写和品味纳入整个单元作文训练目标中统筹规划，定期自由实践穿插安排，这样不断强化，既操练了技巧，加深了理解，也给学生积淀生活留下时间，在多个回合的练习中得以提升习作能力。例如五年级上册第六组的习作训练可以这样安排：
第一次
《地震中的父与子》（小练笔）
想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。
第二次
《“精彩极了”和“糟糕透了”》（小练笔）
在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。
 第三次
完成写作训练的 “片段作文”，设置一个开头的情景，让学生续写。
要求要有外貌、动作、语言、心理等描写，不少于300字。
第四次
以“我的 ”为题写一篇记叙文，表达父母之爱。
通过一个具体事例来表达自己对父母之爱的认识；在描写事件时通过动作、语言和心理描写，表现人物情感。
我们要把习作教学的指导渗透在整个单元的教学中，在阅读教学中充分注意表达方法的学习，引导学生在阅读中寻找到习作训练的范例、素材和着力点，结合读写训练点，为后面的习作做好准备，为习作教学目标的有效达成架设了梯度，为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际学情，能够科学有效地提高课堂教学效率，又能提升了学生的习作水平。
三、紧扣学生学情
作战讲“知己知彼，百战百胜”，教学也如此。教师不仅要精通教材，知道自己教些什么，也要深知学生，了解学生需要什么，了解他们对即将习作内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，掌握学生已知已会的是什么？哪些是不会的，需要老师做一些怎样的引导和点拨？针对学生的不同特点和接受程度，把准学生的学情，制定科学合理的教学目标，使教学更有针对性。
1．找准起点
作文指导前需要我们对一篇习作的特点，做深入的理解，对一组教材做周密的考虑，以突出单元的重点，切实落实好该教的知识点，再结合本班的学生实际，讲学生应该知道的，讲学生没有弄明白的，讲学生最想知道的，将内容与方法，习惯与兴趣，情感与态度等目标不留痕迹地融入到教学的各个环节中，多个教学目标有机结合，最终促成总目标的达成。我以为只有找准教学的起点，提出合适的要求，才有可能实现有效的指导。如四年级下语文园地七的习作目标可以这样确定：（1） 善于发现别人身上的闪光点，积累写作素材。在老师的引导下，确定自己敬佩的人物，并选择一位写下来。（2）通过一两个具体事例描写自己敬佩的一个人，表达自己的敬佩之情；（3）把事例写具体，把事情的经过写清楚，要把自己所写的人的精神风貌表现出来。所确定的习作教学目标极为明确，考虑学生可能会怎么写，难写的是哪些地方？需要在哪里进行指导？进而定出目标，旨在帮助学生解决习作中的一两个问题，突破一两个重难点，做到一次一得或几得，每次指导要侧重作文的一个方面，只有这样持之以恒，反复训练，才能成就学生作文的精彩！
2.以写定教
“作前指导”，学生作文还子虚乌有，“指导”得再卖力，到底还是“空对空”的指导。“讲评”才是最好的“指导”，要真正做到把握学情，以学定教，可以先让学生先习作，老师再针对学生的习作，研究学生的习作，“指”出哪里写得好，哪里有问题，由学生的作文现状，由学生的真实水平出发，由学生的原有经验出发，“导”出一个贴近学生的“最近发展区域”的作文训练点，落实这节课的作文指导，借学生的力发力，有的放矢，“以学定教”“以学定标”，才有可能使学生的习作水平在原有水平上获得进一步的提升。如红星小学李雪贞老师进行的四年级“我的 ”的习作指导课，先让学生写，写出来了，老师认认真真地读学生的作文，研究学生的作文，针对学生习作中的具体问题：习作题目、习作内容雷同、无新意、无趣味，语言表达缺乏生动等方面的实际情况，制定了明确的教学目标：（1）学习取新颖、有吸引力的题目；（2）学习如何选取生活中的事例突出人物的特点；（3）知道怎样抓住细节把事例写具体，表现人物的性格。这样，学生的学习任务就更具体清楚了，难度也就降低了，学生尝到了写作的甜头，就更能激发他写作的动机。为此，根据学生习作的实际情况制定习作指导的目标、内容以及指导的方式，指导才会有针对性和导向性，才能成为学生真正的需要。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。以写定教，指导学生有困惑有难度有问题的方面，短时有效，这才是真正的以学生为本。正是因为关注了学生的学情，并根据学生的实际情况以写定教，才使整个教学做到了取舍得当、有的放矢，取得令人满意的效果！
要想习作教学有效、高效，教师必须得在制定目标上下功夫，应对习作教学有个整体规划和思考，明确各阶段训练的内容和目标要求，在符合年段要求的前提下根据学生的实际，适当调整、有机整合每一次习作训练的目标，真正解决学生习作中的问题，使习作教学设计和实施更具系统性、针对性，从而在逐步递升的学期习作目标引领下，稳步发展学生的习作表达能力与水平，提高习作指导的有效性。
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