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与城关镇小学教学联谊交流发言

守住语文的根
保康县马桥镇小学 王娟娟
“三学小组”课堂模式是外衣，语文的学科本质是灵魂是血肉。我们要守住语文的根。生本课堂改革，其理念是以生为本，充分体现学生主体。让学生在深度思维中获取语文知识，提升语文能力，让不同的学生在教师的引导和激励中都超越自我，不断获取身心发展的增值，促使学生综合素养全面发展。
今春参与各类听评课活动较多，感悟也多。在小语生本课堂实践的路上，很多教师很努力改变传统课堂，但因不得生本课堂的内涵精髓及迷失了语文的学科方向，感觉课堂无生气、课堂扁平化，更觉少了语文该有的味道。课改中走一些弯路也是正常的，走一走，再回头看一看想一想，毕竟我们在实践中在不断地改进我们的教与学。下面以《和时间赛跑》的两个课例片断对比为例，谈谈小语生本课改中，我们该为学生的生长做些什么，我们的师生在课堂上该有哪些新的生长。
一、浓浓的的语文味儿源于教师深度解读教材和学生。
1、深度解读教材。
以《和时间赛跑》为例，这是台湾作家林清玄写的一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文，也是一篇惜时教育的好教材。“我”因外祖母去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。课文给我们以深深的启示：虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”。课文选编不在于教条化地让学生明白“时间宝贵，我们要珍惜时间”，而在于通过作者的亲身经历，告诉我们在成长的过程中，怎样去珍惜时间，明白世间万物在时间的延续下发生变化，使人生的每一天过得更加丰富，更有意义。教师弄清楚这一点非常重要，在课堂上才能更好地对学生进行引导。
教师要做的就是为学生和教材间的对话创造和谐的氛围。教师自己首先要读懂课文读好课文，要懂得语文的外延就是生活的外延，引导学生以自己对生活的理解和体验去解读教材的。让教材成为学生通向真实生活，通过课本文本唤起学生的生活积累，为学生与文本搭桥铺路。
教师善于关注和挖掘教材中蕴含的关于时间流逝的人生哲理，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中美好人性的萌芽慢慢地滋生。教师用爱和关注，把语文课上到学生心里，完善了学生人格，让语文课堂变成学生成长的绿洲，这就是充满生长气息的课堂。
2、深度解读学生。
特级教师薛法根说：在备课过程中，我以为教材（文本）必须用儿童的眼光来解读。教师是成人，解读教材源于成人的视野，但学习的毕竟是儿童，所以教学要从儿童的视角出发。“研究学生”是我们课堂实践中最重要的出发点和落脚点，成为教学目标制定的依据。以本课为例：学生对时间已有什么认识？课文理解的困难和障碍是什么？打准两个点一是“突破点”二是“提升点“。“突破点”要想明白这节课要突破什么难点和障碍点；“提升点”要想明白本节课学生生命拔节点、精神成长点在哪里，这样才能实现学生在原有基础上有所生长。
余兴湖老师执教《玲玲的画》一课中，“端详”一词的处理，就是站在儿童的立场上，由浅入深地理解感悟、运用说话。学生学得轻松，学得扎实在。　　
《和时间赛跑》中，教师围绕第四自然段爸爸的话“所有时间里的事物，都永远不会回来了。”这个理解的难点。捕捉到三年级学生的时间观念比较模糊和抽象，因此，要感受时间一去不返，珍惜时间的意义是本文学习的难点。教师找到了突破口，课堂设计才有的放矢。课堂反馈出学生的理解是有个性的，是充满诗情画意的，是焕发生命活力的。在学生的世界里，世界上的万事万物，如你我他，小溪，玫瑰花等，谁的昨天过去了，谁就永远变成了昨天，谁再也不能回到昨天了。
关注本身就是最好的教育。对“关注”二字包含着执教者最真挚的“爱”。在爱的扶助下，学生学习中的困难与障碍一一疏通，化解；在爱的感召下，学生的生活认知和情感体验被极大地唤起；在爱的熏染下，学生的思维品质和人文素养不断升华；在爱的指引下，学生生发的想象与描摹变得如诗如画。因为有了这样传递到每个“细枝末梢”的爱的关注，语文课堂才孕育着生机，满溢出智慧。这一切缘于教师深度解读儿童，站在儿童立场。
二、言语和情感同构共生不可缺失的是教师的“点拔
　 王荣生在《语文科课程论基础》中的比方再恰当不过了——教师的教学应该服务于学生，这是真理。但教师的服务不等于端上一盘菜：“噢，学生您吃吧！”学生处于独立的主体，然处于学的地位；教师服务于学生，然处于教的位置，不是吗？生本课堂上，教师的点拔“四两拔千斤”。
《和时间赛跑》中，让学生结合生活实际，说说自己身边哪些事物随着时间的流逝再也回不来了，反复引导学生深刻领会爸爸话里的意味深长。学生在想象情境、调动体验、模仿表达。不光是我们大家会像外祖母一样老去，小猫咪，月季花，小蝴蝶有一天度过了它的所有时间，也永远不会回来了，学生充满感伤地表达着，交流着，可见他们的体会是深入的，是深刻的。学生猛然间悟到：我们在座的每一个同学有一天也会像外祖母一样变老，，我们年轻的老师再也不能回到美好的童年时代了，学生这种感受是真切的。这是一个孩子发自内心的理解感受。而不是“时间多么宝贵，时间过去了不会回来，所以我们要珍惜时间”这样贴标签式的理解。课堂呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开的声音’，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。
聚焦了学习的重难点，并很好地突破，达成了学习目标。集中在“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这个理解可以牵一发而动全身的句子。片断中可以看出教师精妙的设计，引导学生读文时联系学生生活经验加深体验。教师充分关注学生在学习中的困难，将生涩的文字，将自己的个性理解化成一首首小诗。以学生的认知水平和生活阅历为基础，这样降低了学生学习的难度，学生有滋有味真情实感地展示感悟、朗读小诗、碰撞交流，学生在探究体验中反思，感受时间的珍贵，一去不复返，我们却无力改变它，从而形成珍惜时间的价值观念和感情态度。教师巧妙引导，层层深入，环环相扣，潜移默化地引导学生深刻体悟到“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这句话在学生小小心灵里的真实感觉。教师在教学中关注学生的成长，让孩子们在语文的学习中激发创造力和生命力。学生在这个过程中实现了自我生长，生长的课堂是美丽的。
建立在自主基础上的交流的确很好，但完全丢掉了教师的推波助澜和“巧点妙拔”必将是肤浅和脆弱的独立思考、小组讨论只是一种学习方式转变的形式，重要的要看学生的情感和思维是否有所收获。当学生有亮点的时候，捕捉它，放大它，鼓励它；有错误时，停下来纠正；当学生有疑惑困难时，停下来帮助它，解决它；当他有需要的时候，停下来满足他的需要。
教师点拨与学生的展示交流环环相扣，相辅相依，真正参与到学生的讨论中去，去听出学生交流的疑难点、偏差点、薄弱点，然后巧妙的引导他们去生发、拨正、深化。真正让语文课堂上教师的“教”和学生的“学”充满生长的气息。
三、生动的语文课堂不可缺失的是书声琅琅。
没有读书声的语文课是没有生气的语文课。“读”是语文课的主旋律。像《和时间赛跑》这样的一篇美文，美文还需美读。琐碎的分析理解替代不了学生沉醉的朗读。片断二中，教师的范读美读，把学生带入课文的情境场，学生或真切表达或意味深长的表达都是用用深情朗读的形式呈现出来的。有句的品读，有走进爸爸内心整段的品读。在品读中加深对生活经历的体验，体会人物感受时光流逝时哀愁、无奈的复杂情感。此时此刻，学生的朗读融入了自己的联想，融入了自己的体验，更融入了自己的情感，通过朗读，学生读出了诗“意”，读出了诗“情”。
朗读,是实现语文教学目标的有效手段和一种简单而又行之有效的提高学生语言水平、提升学生理解的教学方法。在语文课堂中以读促悟，读悟结合，用读促进学生语文学习,积淀语感,培养语言表达能力、思维能力、提高语文素养等方面的提升。将“朗读训练”与“个性体验”、“多元感悟”融为一体，语言与精神同构共生。有了“读”与“悟”的水乳相融，我们的教学便呈现出一份精彩，充盈着灵动的智慧。
孙燕老师执教的《鱼游到了纸上》创设多个情境，引导学生读了几个来回，读中感悟，读悟结合，读出了专注、一丝不敬的青年形象。
著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。” 让我们一路前行，探索生本课堂的真谛，聆听生命拔节的声音，实现师生共同生长。
无论课改怎样改，守住语文的根。

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