《螳螂捕蝉》教学案例设计.doc

螳 螂 捕 蝉
设计思路：
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
设计理念：
在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。
教学目标：
1、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
2、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
3、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
教学重点、难点：
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
教具准备：多媒体体课件 《春秋列国图》
教学过程：
一、复习导入
通过上节课的学习，我们知道吴王不听大臣们的劝告，固执地要求攻打楚国，而且下了死命令------“谁敢来劝阻我，我就处死他！”这时候有个侍奉吴王的少年在王宫花园里给他讲了一件挺有意思的事。这位少年讲了怎样的一件挺有意思的事呢？
二、合作学文
（一）创说领悟： 用自己喜欢的方式读课文，参照课文插图画面，试讲这件挺有意思的事。
1、 用自己喜欢的方式自由读课文2-12节，找出文中螳螂捕蝉”的内容；
2、 试说故事，最好有创新。
3、 指名说故事。从“具体、生动”这一要求来评议。（从读故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事，整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线。）
（二）研读理解
1、听了这个故事，你们想到一个什么成语？（板书：蝉---螳螂---黄雀）少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么呢？请在文中找出直接说明的一句话。
（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”），指名读。提问：它们“眼前的利益”分别是什么？它们没想到的“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？[课件：辨一辨]自读课文9、11小节故事部分，同桌讨论。
提问：你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？
过渡：吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？（指名读课文12节）
2、“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？（板书：恍然大悟 ）
3、这个固执的吴王，怎么会由于少年的故事而改变想法呢？这是什么原因呢？看来我们还得研究一下当时的历史。出示《春秋列国图》。联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？[课件：说一说：对！对！你讲得太有道理了，--------------------------------]
师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。（相机板书：楚国---吴国-其它诸侯国）
4、这些道理，是少年直接告诉吴王的吗？（不是，是吴王听了故事后自己悟到的。）少年讲这个故事的目的与大臣一样，只是劝说的方式不同，如果说大臣是直劝、力劝，那么少年就是？从文章的哪些地方可以看出？（小组讨论）（要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。）
（请读读课文，3—11小节。）相机指导朗读。先小组分角色自读：一人提示语，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人当评委；然后当众读，集体评议；最后再当众分角色读。（教学不仅仅是一种“告诉”，更是理解、鉴赏文学作品的过程。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。）
（三）合作体悟
过渡：同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？
1、下面，请你选择自己喜欢的方式，表达自己对课文的理解？（可以相互合作，分角色读，也可以合作表演。）
友情提醒:请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？
当时有什么神态、动作？
2、分小组准备后组织交流、评议。
在别的小组展示学习成果时，你是评委，请你仔细听，认真看，用心体会，他们哪些地方读（或演）得不错，哪些地方你认为可以改进？为什么？（“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生分角色读、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。）
三、拓展明理
（课件）填一填：学习了这篇文章，我从少年身上学到了------------，从吴王身上到的教训是-----------，从中我明白了一个道理--------------。
四、口语交际
在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？
布置作业（2、3两题自选）
1、将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人听或表演给低年级同学看。
2、把学了这篇课文后，最想说的感受写在小作本上。
3、吴王第二天上朝将怎样宣布他新的决定的呢，请你帮他拟一份发言稿。

板书设计：
10．螳螂捕蝉

楚国 蝉
攻打

只顾眼前利益
吴国 不顾身后利益 螳螂
攻打

其它诸侯国 黄雀

教学反思：
语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。我在教学《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样大胆的尝试。
《螳螂捕蝉》是一篇语言故事。文章主要写了：吴王想要攻打楚国，想法已定，不容更改，一年轻人出于对国家利益的考虑，用螳螂捕蝉黄雀在后的故事使吴王放弃了攻打楚国的想法。文章情节简单，寓意深刻。我在教《螳螂捕蝉》时，从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，从说故事入手，在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题，虽然我改变了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。在教学时，虽然细节把握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。学生对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟