1、就高考的文言文阅读来说，能理解大致文意最重要。
如果想要结合课本训练的话，那就是让学生不断地翻译，在这个过程中积累文言词汇。
我是一名高中语文老师，我的学生层次属于高考只能考300分的程度，初中的基础说非常差。针对这样的学生，讲文言文的时候会先空出一节课让他们翻译。如果文章不长，那就全文翻译。否则，选择重点段落翻译。不允许看参考书和查字典，只能借助课本原有的注释。如果遇到不会的字词，则通过上下文以及这个词在现代汉语的意思来猜测。
在翻译之前，学生不去读课文，老师也不介绍作者，不讲文章背景。看到一篇文章就直接拿出本子来翻译。这是为了让学生树立这样一个观念，文言文阅读最重要的是弄懂意思。
2、
由于课时限制，只给一节课时间，不管写完与否一下课全部收起来。然后进行批改，每一份作业中翻译错了的地方都标注出来，并对典型错误进行记录。
第二天上课时发下前一天的翻译。开始讲解课文。讲课文是仍然以疏通大意为重。全体学生读一句原文，翻译一句（绝大多数情况是对着自己之前写的翻译纸念）。这个全班都要参与，一开始翻译的时候会很混乱，你根本听不清楚大家在说什么。但是通过讲解翻译的方法（就是六字诀），与预习课的不断训练，学生的翻译思维就会相对固定，这样即使有个别词语理解有偏差，到听起来还比较整齐，课堂效果也很好。
学生试着翻译完之后，我会进行讲解。讲的重点主要是以下这些，这也是文言文学习所要重视的。
3、
一是与现代汉语意思不相同的词语义项。这类词一般有好几个意思，有的意思与现代相同，有的不同。有区别的义项需要重点关注。如《寡人之于国也》中“勿夺其时”的“夺”，意思是“耽误”。这一义项是现代汉语不具备的。也就是需要学生重点记忆的。如果这一必须与现代汉语意思相近，那学生就不需要记，翻译的时候直接组个词就行了。
二就是老师都会强调的一词多义与古今
异义。这个不多说了。至于词类活用，对翻译有影响就讲，没影响不说。形容词作名词，名词作状语，动词使动意动一般都有影响，名词作动词一般没影响。
三是会影响到翻译的虚词用法。一个虚词的用法非常多，但不是每碰到一个虚词就要讲它的用法。只讲解对翻译有影响的
4、比如“而”，它用作连词表顺承关系时对翻译基本没有影响，但是表转折关系时就需要翻译出“但是”“却”等等。
四是会影响到翻译的文章句式，尤其是一些固定句式，比如“何如”“为之奈何”。倒装句也很重要。
当然，以上是在讲课文是作为老师会重点向学生强调的。讲课文之余还会系统讲解文言知识，比如虚词用法，倒装句式，词类活用的判断。
如果这篇文章较长，只是选段翻译，那全部课文讲完之后，会布置课下作业，把课前没有翻译的部分再翻译一遍。
在讲课文期间，课堂要读课文，每节课两遍，早自习也要读课文，这是为断句类题目培养语感。同时也加强对重点词语的记忆。
除了课文，学生做课外文言文练习时，我也会让他们勾画文言文题目中的一些词语与句子（高考篇幅的传记类文言文为准，每篇会勾画15到20个），在做题时翻译出来，就写在题目旁边（练习纸是学校自己印的，会留出写翻译的空间）。通过这样的方式也可以积累文言词汇。
当然，我的学生基础差，只能通过高强度训练提升成绩。我没有教过好学生（能考上大学的学生），针对两种学生所采用的方法肯定有区别。我只是说把自己的经验和做法写出来。
题主如果想提高成绩的话，翻译练习还是挺有效的，可以试一试我对学生用的方法来学习课文，做题是也强迫自己弄懂全文。
其实，唯一的重点就是注意与现代汉语不同的字词与句式，相同或相近的就不用记了。
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