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提高英语课堂的品德教育
大祥区新渡小学 伍美华
与其他学科一样，英语担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务，同时也要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。
那么，如何在英语教学渗透品德教育，并取得实际效果呢？我从以下几点来谈谈自己的观点和建议：
一、提升英语教师德育素养
要将德育实施于课堂教育中，教师本身要提高对英语的认识。英语具有人文学科性质，同样可以弘扬人文精神。无论是汉语英语课都有其工具性的一面，这是因为语言本身就是表情达意、交流思想、进行思考的工具。语言又是一种文化形态的载体，负载着人类文化，包含着人文精神。一个民族的语言文字凝聚着那个民族的文化精神。现代语言教育教学的人文性应该体现在提升学生的人生品味、提高学生的人性境界、塑造学生的理性人格。对于学生来讲，还可以帮助他们为实现他们的个人与社会价值做准备。其实质是人性教育，其核心是培养学生的人文精神。因此语言教学中一定要有育人要求和行动，这种育人指的是要通过语言教学启迪学生的聪明才智，诱发学生对生命和人生的思考，使其精神受到熏陶，促使学生个性得到发展。语言教育是一种情感教育，注重人格的塑造和人文精神的陶冶。语言使人具有人性，语言活动是人的生命的一种方式
要强化英语教育的人文性首先要使人文性和工具性和谐统一。语言是工具，但是它是一种特殊的工具，是人赖以生存的内在工具，语言的运用是和思想的形成与表达同步发生的。语言体现人性，体现人的意志、观点和情感，体现人的认知能力和做事能力，实际上就是体现人的自我。从这个意义上讲，语言就是“人”本身。语言学习与人的思维能力和人格培养只能同步进行。“工具性”和“人文性”统一，在语言知识教学、语言能力训练中贯穿人文精神，是最好的德育方式。没有人文就没有语言这个工具，抛弃人文也就无法掌握语言这个工具；抽掉了人文精神，必然会导致只强调语言文字而看不到使用语言的人，继而只会在语言形式上兜圈子，使学生对课文中包含的丰富思想和情理毫无感悟（也没工夫感悟），教学过程只能变成玩弄文字的游戏，英语课变成了无病呻吟、滑稽可笑的怪胎。因此，一定要使英语教育教学的“工具性”和“人文性”和谐发展。
追求“工具性”和“人文性”’和谐发展，我们在教学中就不会将全部注意力仅仅放在语言技能训练上，而是在发展语言技能的同时发展学生的思维能力，激发他们的创造力，提升他们的道德情感。同时，教师也会在追求“工具性”和“人文性”和谐发展的过程中提升自己的德育素养。
二、借鉴语文教学方法，确保英语教师学科教学德育实效
　　就语言教学理念和方法而言，我国语文教育的优良传统也值得我们借鉴。在我国古典语文教学的传统经验中，“读”是语文学习的第一方法，传统语文教学不仅注重“默读”，而且强调“诵读”，讲究“熟读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学习英语也是一个道理，现在英语教学中的阅读量少得可怜，一般都局限在做试卷上的阅读题。实际上，在国内学习英语，很难自发习得，在缺乏自然习得语言的环境下学习外语，必须要把读放在首位，尤其是在学生初步掌握听、说、读、写的基本技能以后。许国璋先生曾说过，不读500本英文小说就不能算学过英文。北京外国语大学教授，博士生导师梅仁义先生说的好，“得阅读者得天下”。有诸多适合学生阅读的材料，比如书虫系列、二十一世纪中学生英文报、妙语连篇等等，只是材料的选择原则一定是有知识性、趣味性，要分级，难易适度，教师又有适当组织和检测。
　　阅读是利用已有知识理解读物内容，是一种心智活动。通过对阅读材料的理解，学生要么能学到知识，要么能获得感动，阅读的这种作用会使学生终生受益。
我国语文教学的另一个传统就是重视“读写结合”。训练写作的传统方法是仿写。当然，现在的学生还做不到仿写较难的文章，但这个方法仍然可以使用，那就是让学生仿写教科书上的短文，最初只要求学生替换一些词，使其很容易获得成就感，唤起学生的写作兴趣，唤醒学生的生活经验，最后通过写作“唤起学生的思想和想象”。阅读活动是对人世、生活和生命的感悟，写作是对人世、生活和生命个体的情感表达。英语教师通过具体的有利于发展学生思维思想的教学方法，将会使英语教学中的德育变得有操作性，有利于提高德育实效。 注重在英语教学中的德育，实际上也就是注意了英语教学的育人价值。但在实际操作中，还要尽力避免贴标签似的将教学内涵的育人价值、潜在的价值外显化，生搬硬套，偏离了课堂教学的重心。
三、加强课堂教学德育教育的趣味性。
在英语教学中，要避免向学生讲大道理，使学生感到枯燥，要做到既有趣味性，又有思想性。形式多样的教学方法会使学生更好地接受品德教育。教师要花时间去认真琢磨学生，琢磨课堂，不能仅仅满足于对教材的通透性和在课堂中重现教材，更要走进学生，了解他们的兴趣，知识储备状况和他们关心的话题，并把知识点有机地融入到学生的需要中，真正挖掘出教材中的思想教育因素。
如在学习“holiday” 的时候，引出“Women’s Day”、“ Mothers’ Day、”“The Old Men’ s Day”等节日，让学生用英语向父母及祖父母祝福。在学习了“What  time  is  it?时，让学生表达一天上课情况，培养学生严格的时间观念，养成守时、守纪的好习惯。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，不仅学会与他人的合作和交往，也学会关心周围的人，培养了他们的爱心，提高自身的道德情操。同样在教学活动中，精心组织的教学活动，能引起学生兴趣的教学游戏和练习形式，也可形成课堂教学的高潮。在学习“What’s the matter with you?”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。
在英语教学中，随着学习内容的增多，学生的接触面越来越宽广，对西方文化也会了解得越深，思想品德的教育的深度和广度也必须随着发展。在教学中应特别注意对学生进行振兴中华、爱我中华的教育。在学习外国文化时，不要贬低自己的民族文化，更不能崇洋媚外。同时在教学中注意对学生进行世界观的教育和辩证唯物主义的教育，用科学发展的观点去看问题，去分析西方的社会现象。总之，英语教学中的实施德育实效性，是有着广阔的前景的。

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