最简单的有机化合物——甲烷.doc

教学设计与反思基本信息课题人教版高中化学教材 必修2 第三章 第一节 最简单的有机化合物甲烷作者及工作单位四川省宣汉中学 刘中宣教材分析1.初中化学中学生已经接触过甲烷，对甲烷的分子式、存在和应用有了一定的了解，所以高中教学应把结构、性质和用途作为学习的重点，尤其是化学性质的学习。为了更好的激发学生的求知欲望，又能体现新课程的三维目标。本课采用“阅读自学、合作探究、交流展示、归纳提炼”的学习方法进行教学。学生通过分组预习，查阅相关资料了解甲烷的存在、用途、性质、结构，让学生以甲烷作载体去体会有机化学学习的内容和特点。 本节的教学内容的知识结构：有机化合物烃甲烷（存在、分子结构、物理性质、化学性质）。烃是一切有机物的母体，是学习有机化学的基础。而甲烷又是学习烃的入门，让学生掌握好甲烷的知识，就是为学习烃、烃的衍生物及往后学习的有机内容奠定了良好的基础。2.本节内容让学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，认识到有机化学已渗透到生活的各个方面，能用所学的知识，解释和说明一些常见的生活现象和物质用途。学生在学习中需要初步应用已有的原子结构、化学键等基础知识，从宏观、微观的角度来全面认识甲烷，让学生在头脑中逐步建立有机物的立体结构模型，紧紧抓住结构决定性质的基本原理，帮助学生打好进一步学习的方法论基础，并指导学生应用于今后有机化学的学习中。学情分析高一学生正处在求知欲强、好胜心强、兴趣广泛的阶段；但稳定的情感、态度、价值观尚未形成，自我认识能力不足，思维活跃但不深刻。我校是八校联招学校，相对于其他学校来说，学生基础较好，悟性较高，理解能力较强，学生都有着较高的追求，有考上心仪的大学的理想，学习的动能充足，有刻苦学习的上进心，而教材又把所学的知识与生产、生活有机的结合起来，使学生感到既熟悉又有新知识可以学，从而可以激发学生的学习热情。学生在学习中需要初步应用已有的原子结构、化学键等基础知识，从宏观、微观的角度来全面认识甲烷。但由于学生对教材的内容比较陌生，基本没有形成有机物的学习方法，空间想象思维较弱，所以在学习中对复杂的有机物结构的建立和理解有一定的困难。因而在教学中通过模型制作培养逻辑思维和空间想象力，促进学生理解。教学目标（一）知识与技能1.知道什么是有机化合物、有机物的元素组成、物质类别。2.了解烃的概念，学会判断烃。3.了解甲烷的物理性质，掌握甲烷的分子结构，掌握甲烷的化学性质。4.了解甲烷的存在和用途。（二）过程与方法1.通过课前预习、小组讨论和学会用球棍模型演示取代反应的过程等教学活动，归纳出甲烷的结构特点和化学反应规律，进一步培养学生的空间想象能力与探索推理能力。2.通过小组合作、协作探究等组织形式，进一步训练类比和建模的科学思维方法。（三）情感态度与价值观1.使学生初步掌握研究物质的方法结构分析、推测性质、设计实验、观察现象、分析现象、得出结论。激发学生学习化学的兴趣，探索新知识的愿望。2.通过生产、生活中有机化合物的学习，认识有机化合物的重要性，体会学习有机化合物的重要意义。3.通过“合作探究”，培养学生的参与意识和团结协作的精神，懂得相互沟通，善于倾听别人的意见，并作出正确的判断和评价。教学重点和难点教学重点：甲烷的空间结构，化学性质。教学难点：甲烷空间结构的建立，取代反应。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图阅读自学合作探究交流展示 归纳提炼教师课前先把编好的导学案发给学生。一、有机化合物1、定义：含有 元素的化合物，叫做有机化合物，简称有机物。2、有机物中一定含有的元素有 ，常含有 ，有的还含有 等元素。3、烃定义：仅含有 和 元素的有机物称为 ，也称为 。最简单的有机物、烃为 。二、甲烷在自然界的存在：甲烷是 、 、 、 等气体的主要成分。甲烷是一种 、 、 的清洁能源，也是一种重要的 。三、甲烷的分子结构：分子式：电子式：结构式：（注：用 来表示 的图示叫做结构式）四、甲烷的性质1、甲烷的物理性质颜色： 气味： 状态： 密度： （与空气比较，为什么？）水溶性质： 2、甲烷的化学性质：通常情况下，甲烷的化学性质 ，与 、 、 都不起反应。但在特定条件下也会和某些物质反应。（1）、氧化反应甲烷燃烧的火焰呈 ，其完全燃烧反应式为： （2）、取代反应：CH4与Cl2反应现象为：取代反应的概念：表1：甲烷的四种氯的取代产物的性质名称化学式常温状态水溶性本节课开始教师先交代本节课的要求，分配各学习小组本堂课探究的内容，让各小组同学用15分钟时间针对本小组负责的内容进行合作探究，把课前各自自学的心得进行交流、归纳，得出本小组对本节知识自学所得的领悟和收获，做好探究与思考的答案，并选派一名同学代表代本组上台进行展示。教师则积极参与到各小组中的探究探究交流中去，适时地给予引导，对于学生交流过程中出现的生成性问题进行指导和点拨，解惑答疑，引导学生正确思考和分析，真正理解和掌握本节知识的重难点，解决学习中习惯性错误，培养学生正确的思维方式，促进学生的思维发展。教师组织各小组同学进行交流展示，认真聆听各小组学生代表的发言以及其他小组同学对该部分知识的理解和问题，并在交流过程中针对学生中出现的知识理解的误区进行适时的精要点拨，对学生普遍存在的错误进行适时的点评、修正，强化学生对该部分知识的正确理解。点评时，教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，尊重保护学生的个性，要多用鼓励性、赞许式语言激励学生，给予学生以肯定，为学生树立信心，为他们创设一个良好的的交流展示平台。教师充分肯定学生在“合作探究、交流展示”中展现的才能，并针对学生所归纳提炼的结论进行总结，指导学生树立正确的思维方式，引导学生对知识进行再归纳提炼，得出锻炼研究有机化学的规律和方法，帮助学生打好进一步学习的方法论基础。在课堂快结束时根据学生表现如何对各小组进行点评较好的组是哪一组。学生课前根据导学案认真阅读教材，带着以下问题进行自学：探究与思考11、含碳元素的化合物都是有机物吗？举例说明。2、从化学键的角度分析，有机物均属于什么类型化合物？3、C、H、O、N、S、P卤素原子在有机物中分别要形成几对共用电子对才能达到稳定结构？探究与思考2 4、下列物质属于烃的是（ ）H2 CH4 C2H4CH3Cl 金刚石C2H5OH CH3COOHH2CO3 C2H2 C4H9NH2探究与思考3：5、甲烷的四个C-H键是否完全相同？若完全相同，你能预测一下它的空间构型吗？请画出表示其空间构型的可能图形。6、已知甲烷分子中任意两个H原子被两个Cl原子代替后所得的结构只有一种。试判断“甲烷分子是平面正方形结构”这一结论正确与否。 探究与思考4：7、甲烷可用哪些方法收集？8、生活中天然气常有难闻的气味，怎样解释这一现象？探究与思考5：9、设计简单的实验检验CH4完全燃烧的产物。10、从化学键的角度理解化学反应的本质是：旧键的断裂，新键的生成。试从这一角度用方程式表示CH4与Cl2反应的历程。并向其他同学口述。11、CH4与Cl2发生取代反应时特别要注意什么问题？实验条件控制方面：反应原理方面：产物方面：各小组同学热烈讨论，充分表达自己自学的收获和对本节知识的理解，总结出本组的结论，派出一名同学上台展示。各小组推荐的学生代表上讲台针对本小组负责部分的知识进行讲解，并板书经小组集体探讨后所得的结论，在交流过程中接受其他小组同学的提问，并进行探讨和辩论。学生通过前面的探讨和辩论，明晰了知识的要点，在教师的引导下进行归纳提炼，牢固地掌握了知识，又提高了对知识重难点的归纳提炼。教师通过设计导学案，把本节知识的重难点呈献给学生，充分利用课前预习，培养学生搜集的好习惯，并设计探究与思考，促使学生在阅读自学过程中进行思考，强化学生对本节重难点知识的理解，促进学生掌握本节知识，培养学生自学能力和阅读、检索文献资料的能力，并在教学中通过模型制作培养逻辑思维和空间想象力，促进学生理解。学生积极主动参与到合作探究中，发挥小组在学习中的互相支持、互相促进的作用和，让每一个学生在开放的氛围中交流，碰撞出思维的火花，通过相互协作，共同探究发现自己思维的局限，促进思维的发展，在探究中培养逻辑思维和空间想象力，提升自己的协作能力和理解能力，激发学习化学的兴趣和探索新知识的愿望。通过合作探究使学生之间懂得沟通、共事，乐于相互切磋，引导他们善于倾听别人的意见，并作出自己的判断和评价。本环节是本堂课的重点，通过学生之间的合作交流，既创设了一个语言沟通的环境，学生间相互启发，相互交际，又进一步锻炼了学生积极思维的能力，发展了学生语言表达能力。既培养了学生听的能力，又提高了说的能力。教师在学生交流展示中进行精要点拨，更是激活了学生的思维，使本节课达到最佳效果，让每一个学生都享受到学习的快乐。通过归纳提炼，提示了学习有机化学的规律，引导学生自主探究，增强学生的自学能力，达到“授人以渔”的目的。板书设计本堂课是一堂开放式的，以学生为主体的新的教学模式，课堂上的板书均由学生根据他们自己的学习归纳提炼总结出的结论，因此板书是采用把黑板分成几大版块，由各组学生推荐的代表进行板书，板书基本模式如下：一、 有机化合物探究与思考1探究与思考2结论：二、 在自然界的存在三、 的分子结构探究与思考3结论：四、 的物理性质探究与思考4结论：五、 的化学性质1、 氧化反应2、 取代反应探究与思考5结论：教学反思本堂课是在新课标下进行的运用导学案进行教学的课堂教学设计。教师课前编写导学案，指导学生阅读自学，收集资料，形成对课本知识的认知，再采用小组合作探究，交流展示的方式进行教学活动，真正贯彻学生是学习的主体，课堂的主人的理念，克服了老式教学中教师主导课堂，讲得精彩，而学生没有真正掌握知识，学得扎实的弊端，把学生在课堂上真正学到知识，提升学习能力作为课堂教学的目标，同时充分展示学生各方面的能力，变被动学习为主动学习，增强了学习的信心，提高了学习兴趣。在教学过程中，老师更加注重对学生在探究、展示过程中出现的生成性问题进行及时的点拨，发现学生在学习过程中的薄弱环节，避免了过去学习过程中因教师主观认定学生学习的误区而不能及时发现学生学习的困难，不能找到学生学习差的症结所在。例如：对于探究与思考3第6点的理解，过去教师一般会告诉学生甲烷分子的结构是中心对称结构，因而其分子中任意两个H原子被两个Cl原子代替后所得结构只有一种。现在由学生展示，有学生提出：因为平面正方形是以正方形的中心而呈中心对称的，甲烷分子中碳原子在正方形的中心，四个氢在正方形四个顶点，所以“甲烷分子是平面正方形结构”这一结论正确。教师针对学生出现的这种错误就能及时地进行纠正，防止了学生心中长期存在这种习惯性错误，促进了学生对知识的牢固掌握。通过导学案的教学，促进了学生的主动学习，有利于全体学生学习的共同提高，尤其对一些学习能力稍弱的学生更是效果显著，教学效果显著提升。由于本堂课开放性强，课堂教学进行的顺利与否，教师对课堂的把控是关键，在课堂教学进行中教师要及时引导学生，特别是当学生思辩的问题延展太多时，教师要及时出面给予指导，使学生回到正确的思路上来，使整个课堂在教师的驾驭之下，以顺利完成教学要求。