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一本好书终生受益
——读《给语文教师的101条建议》有感
高尔基在谈读书时感慨地说到：“读一本好书，就是在和许多高尚的人说话。”读完孙春城老师的《给语文教师的101条建议》后，这种感觉真实地扎进了我的心里。
此书的作者孙春城老师特别真诚，在书中，他毫无保留地向读者介绍了自己经年累月积累的经验。他急切地把自己读到的好书，了解的好论点，自己产生的智慧灵光尽快地告诉读者。正如魏书生在作序时讲的那样：“一个人有了精神财富，便想方设法让别人分享。可见，他真诚地盼望更多的语文教师成为行家里手。”
孙春城老师在书中的建议涉及面非常广，有语文教师应具备的素养，有语文教学的目的、意义，有语文课程标准、教材教法等，几乎涉及了语文教育学所有重要问题。孙春城老师是“立体教学”的创始人，擅长从较为广阔的时间、空间角度去研究解读语文教学中的问题，这样的思维习惯，使他易于汲取先进的教育思想，从而形成新的教育观念，创造出新的解决问题的方法。如本书中提到的“争做研究型教师”、“应对新课程的五大挑战”、“培养学生创新思维九法”等文章读完以后，都给人以多方面的启示，按照孙老师的建议一一落实的话，一定会取得事半功倍的效果，大大提高教研与教学的效率。
在书中，我印象最深的一则建议是：《引导学生回答提问的十二种方法》。在这则建议里孙老师引用了东缨同志归纳的九种“教师提出问题后学生的种种表现及其潜台词”，现摘录如下，以便老师们提问、导答时参考。
1、含笑举手，眸眼炯炯者——“不成问题，！”（胸有成竹）
2、频频举手，目光祈求者——“快叫我答！”（急不可耐）
3、笑得娴静，不求发言者——“这题早会！”（隔岸观火）、
4、佯装走神，智求召唤者——“犯纪律，看您叫不叫！”（以假乱真）
5、手举又止，三心二意者——“答？没把握！”（举棋不定）
6、双唇翕动，温诵答案者——“演习一遍，求个把握！”（有备无患）
7、急问左右，速速补漏者——“不行，还欠火！”（临阵磨枪）
8、搔首翻眼，随帮举手者——“最好别点我！”（仓促上阵）
9、愁云满面，眼光飘忽者——“怎么答？从哪儿想？”（一筹莫展）
善于提问，是教师教学艺术的汉族要表现之一，善于启发指导学生回答问题，也是课堂教学艺术的主要组成因素。课堂上常有教师发问后，学生无动于衷，或者答者寥寥的情形。面对这些情况，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功，否则就会归于失败。可见，课堂上会不会提问，提问后会不会导答，这是课堂教学提问艺术的不可分割的两个方面。导答成功与否，也离不开一些基本艺术方法的运用。东缨老师的这九种方法就给我们指出了该怎样慧眼识得学生是否已导答到火候。
除了这些方法之外，我们在平时的教学中还可以根据具体出现的情况尝试以下方法来提问导答。教师发问后，学生答不到点子上，或答非所问，或一时答不上，教师可指明思考的内容和方向，即采用指路法。在学生答问都不积极主动的情况下，教师也可以故意说出一个错误的答案，有意挑起“战火”，诱导学生抢答，这是所谓的“挑战法”。在答问出现冷场后用激情的话语直接鼓励学生回答用的就是鼓励法。有时教师苦口婆心地劝导，学生可能无动于衷，而一句激将，却歪打正着，激起一些争强好胜心较强的学生发言。教师发问后冷场时可采用这用“激将法”，俗话说“请将不如激将”嘛！有时候，教师提的问较大，学生不容易回答，教师发现后可化大为小，化整为零，把一个大问题分解成几个小问题，来引导学生回答，这叫分解法。还有种留尾法，针对于这种情况——在课堂上，有些问题，学生一时答不出，教师可再重复一下提问的主要内容及不分答案，留下另一部分答案，让学生续答……
当然，针对不同的情况，在导答时适用的还有迁移法、直观法、示意法、定向法、搭桥法等方法。不管是哪种方法，对于课堂教学来说都是万变不离其宗的。每个教师都在绞尽脑汁研究如何提高自己的课堂效率，需要锤炼的是方方面面，除了学会如何提问、艺术性地导答外，我们还要不断学习，灵活运用，才能以自己的教学机智应对课堂上出现的种种状况，做一名合格的人民教师。