互动实践-提高数学课堂实效.doc

互动实践，打造数学课堂高效课堂

《基础教育课程改革纲要》中明确指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系”。积极有效的互动是课堂教学成功的关键。然而在目前的课堂教学中，依然是教师单向“动”得多，师生群体“动”得少；表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少，表面上课堂气氛十分热闹，但这样的“动”非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升。
通过我们学校组织的几堂数学公开课教学，我认为要互动实践，提高课堂实效，教师要刻苦钻研，从周围的生活入手，采用构建互动课堂，提高课堂实效，引导生活实践，丰富活动内容，从而促进学生数学能力的全面发展，真正做到提高数学课堂实效。
一、构建互动课堂，培养创造能力。
在数学课程标准中指出，教师是课堂教学的导演、总设计师。因此要改变传统的教学方法，变被动接受为主动学习，变传统灌输为主动探索、发现，提倡让学生多想、多问、多动手，鼓励学生多质疑问难。教师要创造性的使用教材，创造型的设计教学活动，构建互动课堂，培养创造能力。
在教学中，以真情实感打动学生。教师要全身心投入，以纯真朴实的教学作风影响学生。在数学教研活动中，教师在教学“轴对称图形”一课中，在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，教师让学生说说自己的道理。在学生各自表述了意见后，教师并没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。在结论渐趋明显时，教师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢？”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，老师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理以上对话气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话，让我们看到学生的思维不断延伸的轨迹。
在教学中，以教学手段创新吸引学生。制作多媒体课件，组织观看图片，展示学习资料，使教学更形象逼真、通俗易懂，达到身临其境的效果。课程标准指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”。教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论。比如，在学习《有理数的乘方》时,教者创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高?”，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的有估算的，各抒己见！最后，将小组意见汇总，大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，老师抛砖引玉，顺势导入《有理数的乘方》这节新课，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在自学、讨论、练习的基础上，有效的理解和掌握本节知识，最后自行解决上述问题。进一步激发学生对乘方的兴趣，感受数学的应用价值。
二、引导生活实践，培养创新能力
课堂教学的实效性，是教师教学实效性与学生学习实效性的有机统一，其核心是学生学习的实效性。教师全力以赴教、学生竭尽全力学，这是不可分割的整体。我们应该将课堂还给学生，让他们多动手、多思考、多交流，通过刺激各种感觉器官，让他们在数学活动中获得经验。在教学《黄金分割》时，教者引进了天文学家开普勒首创神圣分割，欧姆率先使用黄金分割这个名称的史实，到我国数学家华罗庚院士倡导和推广单因素优选法，简称0.618法，让学生认识到数学的重要性，从而对数学产生了浓厚的兴趣。在此基础上，教者趁热打铁，让学生进一步认识到数学就在我们身边。节目主持人站在舞台长约0.618的位置，这样音响效果比较好，且显得自然大方；一个体态匀称得人，以肚脐为分界点，下半身与全身的比约为0.618。这时几名同学还饶有兴趣的在自己的身上量起来，课堂气氛顿时活跃起来。一节课，知识、趣味融为一体，枯燥的内容变为生动有趣的教学，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而产生对数学的兴趣，激发学习数学的积极性，激发求知的欲望，产生一种愉悦的心理体验。
学生的认知规律决定数学课堂教学有一套类似的模式，模式化的教学决定一些不同的教学内容有着共同的教学规律。比如，在教学《圆和圆的位置关系》时，教者展示两个大小不同的铁圆圈，让一个学生不动，通过另一个学生的不同运动，来展示两个圆的不同位置关系；再通过两个大小一样的铁圆圈，来展示不同的位置关系。在学生对此有大致的了解以后，教者利用不同的方法来阐述怎么样来判断它们的位置关系。学生在这些内容不同、规律相同的数学活动中就有着相同的体验，培养了学生发现规律的能力，激发了求同的意识，这样的体验对学生的后续发展是很有价值的。
总之，高效课堂的探索之路任重而道远，数学课堂教学要顺应素质教育发展的新趋势，通过构建相互平等的师生关系，培养学生敢问、敢想、敢于创新和实践的精神，造就学生的创新思维和能力，不断提高教学水平，不断提高数学课堂实效。