对我校历史课改的几点思考.doc

对我校历史课改的几点思考内容摘要: 随着学校教学改革的不断深化，传统的历史教学法已不能适应历史教学的需要，因此，历史教学改革势在必行。本文就如何在新课改的要求下改进历史教学作了一些探索。关键词：课改、理念、步骤、自主 随着学校教学改革的不断深化，传统的历史教学法已不能适应历史教学的需要，因此，历史教学改革势在必行。本文就如何在新课改的要求下改进历史教学作了一些探索。 首先，要解决教学理念问题。传统的教学,从传统的教学意识来说,是正确的。但是,以新的课程意识来认识问题,就可以发现,这种教学过程完全是为学科教学服务的,没有关注学生的情感生活和情感体验。学生在学习历史时会产生不尽相同的感受，例如：疑问、茫然、顿悟、开朗、自傲、喜悦等,他们希望课堂的学习证实的不仅仅是学科结论,更想证实自己的思维能力。所以教师应该在教学过程中甩掉传统单调的教学模式,让学生在学的过程中充分地表现自己的思想、情感和认识态度。即历史教学的任务，就是教会学生利用历史资料自己判断和思考问题。历史教学的目标，在于让学生体验历史学习的乐趣，并学会用自己的看法描述历史。为此，作为历史教师必须做到：要明确教学目标。要弱化传授知识的目标，梳理好认知目标，凸现发展。清楚谁学。要淡化教的观念，尤其是排除教课本历史的观念。从而树立历史学习主要是让学生自己去感觉，历史现象主要是让学生自己去把握，历史问题主要是让学生自己去发现、去描述的教学理念。也就是说，历史教学目标把自我获得知识、自我体验、自我感觉、自我思考的内容放在首位。新世纪历史教学不能成为知识的批发站，是要通过学习历史让学生养成历史的思考方式，养成良好的判断能力和批判能力；不能单纯地强调学科能力培养，而必须通过体验目标，养成正确的历史态度和社会态度，达到态度与能力并重。这样的历史教学理念，必将成为指导历史教学的方向，即体现历史教师的主导地位、也体现学生学史的主导地位。其次，明白“讲与不讲”的问题。我校课改重点强调教师少讲,而历史教学中有重点、难点、考点等是应该的。并且它们也是被大多数教师公认的历史教学的重头戏，是历史教学讲述的重点，通常历史教师在这些点上花费了大量的时间和经历。但长期的教学实践告诉我，重点重讲、精讲不一定能适应教学的整体要求、有时候重点仅是考试重点而不一定在历史教学中占重要地位，反而有一些被我们忽视了的次点更有意于学生能力的培养、激发学生的学史热情、放飞学生的心灵、直接的影响高考成绩，所以有些次点反而要精讲、重讲，而这些次点即能体现教师的个性也易于调动学生的学习的热情，能使无效的教学上升到有效教学。因此，在教学中，如果需要掌握的知识点很容易虽是重点，但学生心力和智力完全能实现有效把握，教师就要舍得放弃表现自己的机会，完全由学生自己去获取，教师可以就把握这个知识点给出一些方法性的指导，或者借助这个知识点而言它，即可以借助这个知识点来完成其它相关知识的学习，也可以对学生进行情感培养，还可以把这个知识点作为学生能力提升的着力点。而对于难度大、头绪多、难于把握的次点，教师就要带领学生完成教学任务，在教学中培养学生重点培养学生的兴趣，提升学生收集、处理信息的能力，实现教师、学生情感上的共鸣。这样的历史教学把培养学生放在首位也必将有利于考试，但考试重在一时；而历史兴趣、学生情感的养成，收集、处理信息的能力培养，或可迁移到学生生活、工作任何一个方面或细节上。也就是有些重点仅是考试的重点而不一定在整个历史教学中占有重要地位，不一定在学生的整个人生发展过程中占有重要地位，因此我们讲述的重点应该是能够影响整个历史教学和对学生影响很大的方面和细节。即历史老师的眼界影响着学生的眼界，我们不拘于当下，学生才会不拘于当下。这样的历史教学才是“以生为本”，才更能体现历史的价值、才是完美的历史教学。 再次，结合不同班级课堂实际情况，深入落实“问题教学法”，问题教学法已经成为我校新课改的一个亮点,历史教学中实施问题教学法应有以下的三步骤：(1)导读疑问。创设适宜的问题激发学生学习的内在动机,因此,教师应以问题为契机,细致备课,熟知教材,设计具有探索性、启发性的问题,使学生有一个明确的学习核心,从而达到探索历史的目的。如必修二苏联的社会主义建设一课中,我设疑有:战时共产主义政策实施的历史背景是什么?该政策有何内容?应如何评价?新经济政策的实施有何原因?有何内容?有何结果?应如何评价?比较战时共产主义政策和新经济政策,新经济政策“新”在何处?斯大林时期的经济体制是如何形成的?有何特征?有何积极性和消极性?斯大林的经济体制对我国进行有中国特色的社会主义建设有何启示?(2)学生自学教材。学生依据问题,带着疑问,独立地自主地阅读教材,自我思考,自主探究,实现学生的注意力由教师的外在控制转化为学生的内部控制,充分发挥学生的自主性,使学生真正地成为学习的主人。(3)师生互动解决问题。问题教学是要充分发挥学生的“主角”,学生要主动地参与,教师只是扮演引导者的角色。学生有了独立的思考,就会运用史实的眼光审视现实的热点问题,就能获得探究历史所带来的体验,从感性认识上升到理性认识。最后，洞悉“教无定法”的问题。“教育乃是让人生疑，通晓独立思考之径”。所以历史教学应该是抛出一些砖块瓦片激起层层涟漪。而恰恰相反的是：历史教学中对于那些作为概念性的东西的本原的、应当加以思考的材料，学生却在背诵它。结果学生的记忆负担太重，以至于在学生的头脑里，连那些为了进一步顺利学习而必须记住的材料，也无法保持。于是激发学生疑问的材料便成为一些生硬干瘪的东西，历史教与学便索然无味，本来生动的特具人性化的人文学科变成了强加给学生的毫无生趣的知识点。要改变这种现状，历史教师就不要让学生只读教科书，把全部时间花费在准备历史课本上去，而应把目光伸向更广阔的世界。作为历史教师必须懂得：一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，但主要的还是为了变得更聪明！因此，真正的历史教学应该是为学生创造一个积极思考的王国。即历史教学不仅仅是交给学生结论，而应该以结论为基础，激发学生的疑问，给学生思考的机会。于是，我们要善于从不同的角度来阐释一个具体的知识点，从不同的层次重复相同的内容，用不同方式揭示相同内容，结果使学生的头脑越来越清晰、思路越来越开阔，生发的问题就越来越多、越来越有质量，从而变被动的历史教学为学生的主动探求、把局限于知识点的教学放射成一种包括了影视资料、学生热情、教师激情等的有序组合。这样即改变了历史教学中死记硬背的传统，也在课本、学生、教师中间找到了一个结合点。这个结合点就是一种有效的执行力，它是点燃学生渴求知识的火药，能让每个学生自觉地消化、吸收和探究历史。于是被动的历史教学变为学生的疑问，学生带着疑问进行自主的学习、探究使其成为教学的主体，实现历史教学的个性化。 张国忠 2013年10月28日