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浅谈初中阶段对德育后进学生的转化

744000 甘肃省平凉市铁路中学 孙想来

前段时间，拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，感触最深的是作者强调要主抓德育教育，重视学生良好行为习惯的养成教育，下面结合自己在从事班主任日常工作中的一些做法和感悟，谈谈在初中阶段对德育后进学生的教育管理和转化。
所谓德育进学生，主要就是在行为习惯和纪律养成方面存在一些问题的学生。这类学生主要表现在思想落后，自律性较差，态度偏激，是非不分，而且自暴自弃，也就是班主任老师俗称的“不听话、管不住”的学生。在大多教师的眼里，这类学生是让人感到头疼，不大受欢迎的。在大力提倡素质教育的今天，尤其是在九年义务教育阶段，对德育后进生的教育和转化工作显得尤为重要,那么怎样才能有效的对德育后进学生进行教育和转化呢？
一、要“让每个学生都抬起头来走路”
德育后进生表象上很坚强、且玩世不恭，性格倔强，但其实他们是“外强内干”，心理承受能力差，比起其他学生更容易“受伤”，内心深处总觉得自己在同学中低人一等而“抬不起头”。鉴于这种情况，我们教师必须给这些学生以足够的尊重，首先让他们在思想上、尊严上感觉自己和其他学生是平等的。
“爱是教育的源泉”。教师必须要尊重他们，和他们交朋友，绝不歧视、不讽刺、不谩骂、不体罚德育后进生，要宽大、容忍、亲切，用真诚和他们交流、用真爱与他们交往，而不是用自己教师身份的威严来强迫他们，这样就会一味的“伤其脸”，极易让他们“伤其心”。正如《给教师的建议》中所说的，“请你任何时候不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触”，“只有关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”。
人都是有感情的，更何况我们接触的是未成年的初中学生，相信经过一段时间的交往，这些在德育方面有缺陷的孩子会感觉到，他们在老师的眼里与其他学生是一样的，也可以“抬起头来走路”，于是对自己就会充满自信，从而更加相信老师，和老师建立良好的信任体系，为接下来的转化工作奠定良好的基础。（老师应该有体会，很多自己所带的学生在毕业之后还有联系的往往是自己曾经付诸于心的后进学生）
二、要综合应用多种方式方法，对德育后进生进行有效转化
德育后进学生的转化是一个系统、复杂而又漫长的过程，教师要做好打“长久战”的心理准备，同时要综合应用多种方式方法，一般来说，有下面几种做法：
1. 要根据德育后进学生的个性特点，对症下药。
每个学生都有其独特的个体特性，做好德育后进学生的转化工作，首先要解析学生个体的特点，做到知己知彼，然后对症下药，切忌“眉毛胡子一把抓”。
比如对于经常违反纪律的学生，教师首先必须要找准他们违反纪律的出发点，究竟是把违反纪律当做自己泄愤的一种方式、通过违反纪律来引起他人对自己的关注、还是为了向他人展示自己的“胆量”或是彰显自己的与众不同等等，在查准了问题的原因之后，教师再寻找解决问题的途径，这样使得转化更具有针对性和准确性。
在德育后进生的转化过程中，教师必须要根据学生各人的德育现状，找准问题的症结所在，做到具体问题具体分析，然后对症下药，寻求用不同的思路和方法来解决存在不同问题的学生，做好德育后进生的转化教育工作。
2. 善于发掘德育后进学生的“闪光点”，巧妙对其进行激励、表扬。
德育后进生也有优点，只是这些闪光点经常会因其消极的一面而被掩盖。但作为教师，我们必须要坚持一分为二的观点，努力挖掘德育后进生潜在的闪光点，即便是一些细小的、微弱的闪光点。任何人都希望自己得到别人的认可和表扬，德育后进生更是如此。长期的遭冷眼和自卑，使得这类学生迷失了方向，也失去了对生活与学习的激情，教师帮助德育后进生寻找他们的长处和优点，能让他们更加全面的认识和评价自己，提升自信心，并树立上进的决心。正如苏霍姆林斯基所说“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱”，“ 在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作”。
当然，对于德育后进学生的赞美与表扬，教师一定要注意场合与方式：不能太夸张，否则很容易让他们感到不自在，甚至产生反感情绪；也不能太淡，会让他们感觉老师没有诚心。只有在适当的场合，用巧妙的语言对德育后进学生进行激励和表扬，才能调动德育后进生的自信心，起到事半功倍的效果，鞭策和驱使他们循序渐进、朝好的方向发展。
3.对于德育后进学生所犯的错误，教师一定要正确认识，慎重、妥善的解决。
德育后进学因为自控能力较差，所以经常会犯一些错误，甚至是比较严重的错误，即便是在转化的过程中也是如此，所以教师在处理和解决有关德育后进学生所犯的错误问题上，一定要正确认识，把握好分寸，慎重、妥善的处理：
⑴ 控制好自己的情绪，切忌“一棒子打死”。
任何人犯错误都是有原因的，德育后进学生在犯了错误之后，教师若不能控制自己的情绪，多会劈头盖脸先批评一通这会让学生感觉失落、郁闷，容易滋生自暴自弃、“破罐子破摔”的心理，同时疏远了教师和学生之间的距离，不利于事情的处理解决，更谈不上转化。所以教师一定不能感情用事，要努力克制自己的情绪，先通过各种渠道调查和了解学生犯错误的原因，多站在学生头的立场上思考，寻找一个既能让德育后进生在心理上接受，又利于问题解决的平衡点，再循循善诱、悉心教导，使得问题最终圆满解决。
⑵ 寻找或是创造适合的氛围来解决和处理德育后进学生所犯的错误。
了解了问题产生的原因之后，接下来教师可以把学生叫到自己的办公室或是其他没有老师和学生的地方，让他（她）坐下来，（有其他老师、尤其是学生的地方，德育后进学生会顾忌“面子”，不利于相互的交流；让学生坐下来，让学生感觉自己和老师之间是平等的，从而拉近教师与学生自己的距离，能让学生说出自己的心里话）然后，教师先让学生自己说出犯错误之前、之中、之后的想法。（在此过程中，教师一定要耐着性子倾听，而且要尽可能地让学生把话说完，就像好朋友之间一样）
把握了学生本人的思想动机、违纪过程、后果影响等之后，再结合之前所了解到的相关信息，教师要开始与学生交流，一分为二地帮德育后进学生进行分析，一步一步地开导，让他们认识自己在这件事情中所存在的问题和不足，（同时也尽量寻找学生值得肯定的地方），等到其在认识上有所转机时，再帮助学生真正意识到自己所犯错误的后果和影响，并对自己所犯错误作出自我批评，最后再让学生做出对应的保证。当然在此过程中，教师也可以和被教育者平时关系要好的同学，以及班内其他一些表现较好的学生，一起来分析、开导德育后进学生，让他们在内心深处感受到来自老师、同学的真心实意、他们并没有受到老师和同学的冷眼相待，他们仍属于这个集体，此举会使德育后进学生改错的决心和勇气大增。
另外，在处理德育后进学生违纪的问题上，教师一定要慎重考虑是否将事情告知其家长，因为很多德育后进学生和家长的关系都比较“紧张”，不愿意让家长知道他们在学校的表现，尤其是所犯的错误。如果问题不严重，且认错态度诚恳、愿意改过，就没有必要告知家长，老师替学生向家长严守这个“秘密”，可以获取学生的信任，同时也会使学生在内心更加坚定朝好的方向发展的决心；如果问题比较严重，且必须家长要被告知的情况下，教师也一定要先做好德育后进学生的心理疏导工作，做好前期的沟通，然后再通知家长，家校合作，共同做好德育后进学生的转化。（对一些家长，教师有必要和家长“约法三章”，切忌家长采取训斥、打骂等简单的教育手段，使的转化工作陷于被动。）
4. 做好德育后进生后续的监管工作，防止转化成果的反弹。
在德育后进生意识到自己存在的问题和不足，并且愿意抛弃陋习、积极向上的情况下，教师一定要做好对他们后续的监管，以便约束他们的行为，督促他们朝好的方向发展。一般来说，对于德育后进学生的监管，主要是集合教师、家长以及其他学生这三个方面的力量：教师可以同家长联系，建立家校合作机制，负责监管学生在学校的行为，而家长则负责学生在家庭的表现，至于说其他学生的监管，主要是监督德育后进学生在课堂学习、作业书写、课间活动等方面的一些细节内容，同时也是利用了德育后进学生在同龄人中更好“面子”、自己许过的诺言不会轻易违背的习惯，使转化效果更为巩固。
三、 教师要正确面对在德育后进学生转化过程中出现的反复情况。
在教育和管理德育后进学生工作中，经常会遇到一些学生的转化过程非常缓慢、甚至是停滞不前，另外一些经过教育转变好的学生，有时会“旧病复发”。面对这两种结果，教师必须要有充分的思想准备，因为这如同医生给病人治病一样，在过程中都会出现病情的反复、不稳定的情况，所以教师必须要做好持久战的心理准备，戒骄戒躁，坚持贯彻教育的连续性原则，做到持之以恒。
总之，对于德育后进学生的转化，是一个体统、复杂而又漫长的过程，它需要学校、家庭与社会三个方面的配合、共同协作。当然对于我们教育者来说，更应该站在最前列，把对德育后进学生的转化有机地渗透进常规的德育教育，并通过德育教育来转化德育后进生。只要大家又爱心、有恒心、有耐心，讲求方式方法，相信对于德育后进学生的转化一定能够取得成效。

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