乡村中学初中音乐教与学方式的变革实践研究.doc

乡村中学初中音乐教与学方式的变革实践研究
海南省文昌市冯平学校 周萍 
【内容摘要】教与学方式的变革是为适应目前的教育教学。为了使学生获得全面的发展而努力。学生学得情况决定了教师的教，教师的教要根据学生学得情况来决定。这就是人们所说的“以学定教”吧。而知识只是我们教师教给学生的一部分，更重要的是我们教给学生的方法和生活习惯。课堂之外的教学一样不容忽视。
【关键词】教与学 教学方式 改变 乡村 初中音乐
一、乡村初中音乐现状。
1、音乐素质教育不受重视
由于“两考”指挥棒的向导，“语文、数学、英语等学科才是主科”，这个观念在教育行政部门、学校领导、学生、学生家长甚至老师心里已经根深蒂固，音乐、美术、体育等科目都是“副科”、“小三门”。尤其是在乡村中学，这些科目被视作为可有可无，农村初中到了九年级干脆就不开设音乐课了。其他年级的音乐课也经常被语文、数学等主科所占有，特别是面临期中考试或者上级统考，音乐就不得不给主科让路了。在农村初中音乐往往也是资料、教辅等最少的学科。农村基础教育的目的是：只为升学。无论是从课程设置、教学内容到组织、管理方式等，一切都围绕升学转，素质教育成了一句空话。
2、音乐教学设备不完善
音乐教学需要一些必备的教育设备，如音乐教室、录音机、电子琴、打击器乐、钢琴等。随着我省的教育发展及“普九”验收、“316”验收，乡村初中也配备了一些常规教学设备，如电子琴、录音机、多媒体教室等，但这些还远远不能满足音乐日常教学需要。按照2002年国家教育部印发的《九年义务教育阶段学校音乐教学器材配备目录》标准，直到现在，许多乡村初中都没有符合标准的音乐教室，上课只能在班级教室里。大多数乡村音乐教师甚至连钢琴都没有摸过。上课只用简单的一个录音机。至于音乐教室、钢琴、功放音箱、每节课都用的多媒体……都还是乡村音乐教师的梦想。
二、情况分析
1、乡村教师、学生的基本情况
由于上面的两点因素，乡村音乐教师也潜意识地赞同音乐就是门“副科”，音乐科不需要批改作业和统考，音乐教师没有压力，从而也失去了动力。有部分乡村中学由于音乐教师的课时较少，安排兼教地理、生物等学科。许多音乐乡村教师对于音乐课堂教学还是持有传统的教学模式，有时甚至就随便唱唱听听音乐就可以了。久而久之，音乐教师没有去探究自己的专业教学方式和方法，有的甚至把自己的专业基本功都丢掉了，唱歌不好，弹琴不会，跳舞不行。乡村初中的学生，虽然喜爱音乐课，但对音乐知识知之甚少，他们喜欢的无非就是流传音乐，有些学生甚至还特别喜欢一些用地方粗语改编的不健康音乐。
2、过去的教学方法方式
虽然新课程改革已经多年了，但音乐课的教学“以唱为主”的单一模式并没有得到较大程度的改变。乡村初中音乐教学形式单一、千篇一律。“上课问好——复习旧课——学唱新歌——课堂小结”这一陈旧的模式得不到更新、变化，只是老师在讲台上讲，学生在讲台下听，无法上出音乐课的特色，更谈不上上出音乐课的媚。更有甚者，老师为了吸引学生，授课时下流行新歌，成人化的流行歌曲充斥校园，使得学生越来越迷恋流行歌曲，而对教材中的歌（乐）曲没有一点兴趣。
三、教与学方式的变革
1、教师由“讲授”转为“指导”的教学方式，与学生融于一体。
在传统的教学中，教师在教学上多采用讲授式和学生被动的接受式的学习方式为主。新课程改革后，教师的课堂角色应开始发生变化，从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。教师由“教书匠”变为“艺术导演”，把教学对象放到主体位置来对待。
音乐教师作为一个艺术编导，首先应设计考虑把学生已有的学习经验有效地调动出来，让学生在教师的指导下通过亲身体验、探索和领悟进而掌握知识。教师要以自己敏锐的觉察力，将学生的学习活动引向更深的层次，并且努力为学生创造一种宽松、和谐、民主的教育氛围，在这种氛围中使学生形成积极主动的学习态度，激发学习兴趣，培养各种能力。
以我教授七年级音乐课《青春舞曲》为例，本首歌曲是一首典型的具有新疆舞曲风格的歌曲，由于学生对新疆音乐并不陌生，教师一出示这首歌曲学生就被欢快的节奏所吸引。这时教师就要根据学生已有的经验积极调动学生的求知欲，让学生相互间探究提炼新疆舞曲的节奏，学生在教师的指导下相互交流合作中得出 节奏。这种教学方法以学生为主体,不再是教师讲授这些操作步骤,而是由学生借助原有的知识去发现,去尝试，调动学生的学习的主动性、积极性等内在的能量得以充分释放，这样学生的主体地位真正体现出来了。
2、课堂中把教师主导地位转变为学生主体地位。
破旧立新，思想为先。教与学转变后的课题，教师与学生之间既是师生关系更是朋友关系，教师不能把自己的见解、观念方式强加给学生，而是引导学生探索研讨、比较斟酌、体验感受、自评自结，在课堂上应有学生的思维空间，畅谈、表现的机会，有他们体验感受的过程。整个教学应以有效的学习方式提高自学能力自会能力为教学目标，也应该是评价课堂教学的主要方面。还学生主体地位，给学生宽松的学习环境，愉快学习的心情，积极参与的兴趣。从关系上，师生人格平等，尊师爱生，教与学互动互长共勉，团结协作。 
例如：我在教授歌曲《摇篮曲》一课中，我会先给学生布置自己到网上去查找有关歌曲作者莫扎特的资料。课堂上，请学生以小组为单位汇报对莫扎特的了解。各组之间相互补充、评价。在学习歌曲时，我会先请学生用轻柔甜美的声音在小组里唱一唱歌曲的旋律，每组找出你们认为很难或不会唱的地方，这时老师再和同学们一起解决难点，这样不仅体现了学生的主体地位，更增强了学生学习的积极性，课堂气氛也很活跃。
3、把被动式学习，转变为主动型学习和小组汇报型学习。
以八年级《 摇篮曲》这首歌曲为例：传统的教学，由老师的介绍导入，范唱为主，整个教学过程全由教师担当到底一节课下来，老师只顾欣慰自己如期完成了教学任务，即使有学生表现的时候，也是按照事先设好的“圈”让学生顺着老师的意思往里钻。重教轻学，不给学生发散思维空间，和即兴发挥的机会，整个课堂强调共性而忽略了个性的体现。
新型的教学中，我让学生以小组为单位自己查找《摇篮曲》作者的简介、自己唱旋律、学习节奏、学唱歌曲、解决难点和创编表演，并要求每个小组上台汇报展示成果。汇报结束，其它小组给予补充和评价。学生是课堂的主角，老师只是起到引导和补充的作用。
4、教师的教学方式由“单一”转变成“多元”。
多元即多样化，只有多样化，才能体现个性化。课改之前，常听到这样一种说法“学生们喜爱音乐，却不喜欢上音乐课究其原因，除教材除有“冗长难懂”的乐曲和“枯燥乏味”的乐理外，“先打节奏，再唱音符，然后读歌词，最后填歌词”；“教师教一句，学生唱一句”；“背作者简介，分析作者，分析乐理”，教学形式单一乏味，课堂气氛沉闷。学生学习积极性不高。
音乐教学要打破以往单一的教学模式，向多元化、综合化的方向发展。音乐教学将给予学生更丰富的审美体验，更广阔的文化视野，让每个学生在音乐学习中有机会发展自己的多元智能。教师在音乐教学中，应根据学生特点不断拓宽自己的教学方法，音乐教学法要体现多元化。其主要有聆听法、观赏法、模仿法、体态律动法、创作活动法、讨论法、讲述法等教学手段。
总之，音乐教育要打破传统教学模式的束缚，更好地培养学生创造能力、合作意识。这就要求教师要不断改变教育教学观念，除旧创新，接受新思想、新事物，挖掘一切可以发挥学生创造力和创思点，培养学生探究问题、解决问题的能力。作为一名教师，要体现这个主题就要不断的提高自身修养素质，从树立自己民主的教学作风做起。国家发展靠科技，科技的创新靠人才，人才的培养靠教育。在新世纪新教育中充分地实施素质教育中的创新教育，为培养二十一世纪的创新人才而贡献力量。
四、课外的教学
我们的教育不止是在课堂上，还应该包括课外的，学生的生活等等。教师和学生一起锻炼、一起学习、一起生活的过程就是非常好的教育过程。
言传身教中，我个人更看重身教。以身作则，教师对于学生的榜样作用是非常重要的。教师如果喜欢学习、喜欢看书、喜欢锻炼。那么通过他的引导，大多学生也会喜欢学习、喜欢看书、喜欢锻炼的。如果教师很懒，基本不学习，只会研究彩票、喝茶等，那么他的学生中喜欢学习、看书、锻炼的人就会较少，而且学生们还会看不起这样的老师，那么这样的老师就很难把课上好。
五、结束语
课堂内外皆学问！教师要认真研究学生、认真研究教材、认真研究课程标准。在研究学生的基础上去备课，就可以在知识上有针对性的帮助学生。而在这之前如果能够先激发学生的学习兴趣和学习热情、激情，那么学生学习的效果将会很大。在课堂之外，教师的身教更显重要。

【参考文献】
1、中央国务院．关于深化教育改革全面推行素质教育的决定[Z]．1999．
2、中华人民共和国教育部．全日制义务教育音乐课程标准[S]．北京：北京师范大学出版
3、马达．20世纪学校音乐教育[M]. 上海： 上海教育出版社，2002．
4、王安国. 我国学校音乐教育改革与发展对策研究[J]．中央音乐学院，2004，（4）．
5