1、象棋引起的“小风波”
象棋是一种手脑并用的益智类活动，幼儿学象棋不仅能促进思维的多元化发展，而且还能促进社会性的发展。棋局的千变万化，又吸引了孩子们好奇的心理，大班的第二学期，棋区便随着老师的讲解和指导，孩子们都迷上了下象棋，区域活动的时候孩子们都争着结伴下象棋。
这天，何恩成和黄诚珺一起下棋，走了两局，都是黄诚珺赢，何恩成着急了，在第三局时，黄诚珺退了一步已经走好的棋，何恩成不让他还步。两人便争执了起来，何恩成说:"你这个赖皮鬼，刚才这步棋明明走到这儿的，不可以再退回去的!"黄诚珺争辩说，"我刚才是没看好，走错了一步，但我是想走这一步的呀。"何恩成接着说:"走错了就走错了，不可以还步!"
2、黄诚珺着急着说:"那你刚才又没说不可以还步的!"何恩成生气地跑来向我告状。
我已经知道了大概的意思，就问何恩成:"你们刚才下棋前有没有说好，下好的棋不能还步?"他摇摇头，连忙说:"冠华上次说过的，下棋不能还步的。"我便说"那是冠华在你们下棋前就说好的，对吗?"何恩成点点头，那么你们现在重新讲一下下棋的规则，好吗？何恩成转过去对黄诚珺说:"那我们说好，走完棋谁也不能再还步，好不好?"黄诚珺点头答应:"好的。"两人又高兴地下起棋来，何恩成小声的说:"黄诚珺你下棋怎么这么厉害，和谁学的呀……"
原因分析：
争吵是幼儿交往中不可避免的现象，是幼儿交往的一种方式，《纲要》中指出:"儿童通
3、过交往，逐步认识自我并接纳他人，初步了解理会生活必须的基本行为规范。"幼儿正是在争吵中学会保护自己，学会收敛自己，学会与人交往的必要经验。当孩子在争吵中无法说服对方，往往会找老师做自己的"靠山"，希望通过老师"权威"性的话语，帮助自己反败为胜，从而达到自已的目的。而如果老师经常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参与交往的权利，也阻碍了幼儿交往能力的形成和发展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后碰到类似的问题，又会以"争斗---失败---找靠山"的方式来解决，这不利于孩子的社会性发展。
教育措施：
（1）帮助幼儿建立规则意识
大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的游戏增多了。当孩子游戏
4、初期，往往会忽视游戏规则的建立，而在游戏过程中产生间题矛盾，引起争吵。作为教师，当看到幼儿发生争吵时，最好作个旁观者，不要注重争吵的"胜"与"败"的结果，而应该注意解决争吵的过程，帮助幼儿分析争吵中的是与非，对与错，同时帮幼儿制定一些游戏规则，要求幼儿按游戏规则进行游戏，这样既可以使游戏顺利进行，又可避免争吵的发生，让幼儿体验"和平共处"的愉快。
（2）树立自信，友好交往
当孩子跑来告状时，老师应该鼓励他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去解决问题，让幼儿去寻找更好的方式进行交往，让他们发现，不用争吵也能解决许多问题。老师可教幼儿"与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿
5、学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的方法来解决“小矛盾、小问题”等，使幼儿与同伴的交往中逐步形成和发展自己的交往能力。
幼儿经过多次"小矛盾"交往后，就会逐步学习和掌握一些办法，这就是幼儿交往能力的形成和发展的过程，《纲要》中指出:"教育活动的任务是，充分鼓励儿童参与活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。同时，儿童社会性的发展，是内在意志同他人的外在要素相互作用的产物。"所以作为教师，应多为幼儿创造一些交往的条件，让幼儿去交往去实践去锻炼，别在乎幼儿是"输"和"赢"，重在培养幼儿的交往能力，让幼儿做一个"赢得了"又"输得起"的人。
大三班 吕桂艳
2015年6月
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