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整合电教资源，优化英语课堂教学
镇江市金山小学 罗玉琴
【摘要】将现代化的教学手段与英语课堂教学有机结合，促进英语教学过程的优化，提高学生的综合运用语言的能力。
【关键词】电教手段、英语教学、优化
现阶段，各中小学的教学设备不断完善，教学手段越来越现代，教师能否熟练掌握这些教学手段，能否将这些设备创造性地加以运用，直接关系到教师的教学能力的高低和学生运用知识的深度和广度。
一、电教手段与英语课堂教学有机结合
就小学阶段的各门学科而言，英语教学对现代化的教学设备和手段的运用更为频繁，更具有实质的交流意义。目前，推进现代信息技术，是社会发展对教育提出的必然要求。电化教学，作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，它在改革传统的教育思想、教学方法，提高教育质量和教学效率，实现最优化教育方面显示了现代媒体最优化的功能。
首先，英语学科是一门交际性、工具性、实践性很强的基础学科，研究小学英语教学的要求、内容、方法、手段、形式间的纵横联系，需要整体观念的指导，需要注重整体效益，充分激发学生的学习积极性，达到综合运用语言知识的能力要求。再者，英语电化教学包含着语言教学和媒体应用两大部分，它涉及到电教手段与语言教学的相互关系问题，而且，英语课堂教学重要的一点就是把抽象的材料形象化，利用声、色、形、景来强化学生大脑中枢神经系统，并建立起信息联系，从而诱发大脑迅速反应加强记忆过程，提高记忆效率，达到缩短教学时间，增大教学信息容量的目的。教师在英语电化教学过程中，充分发挥教学媒体自身功能和特点，把设备的功能优势转化为教学优势，电教媒体与英语教学相互作用，使之不断磨合，得以巩固和完善，并为英语教学水平的提高注入新的活力。
认识小学英语教学规律是发挥电教优势的理论基础。人的认知过程就是从感性到理性，再由理性到实践的过程，英语电化教学完全符合这一认知规律，它们相互协调，相互依存。从小学生英语学习过程的认知心理特征出发，将英语教学分为语言知识结构教学，语言技能培养教学及交际能力的形成教学三部分。以“教师为主导，学生为主体，精讲多练”的原则指导下，培养学生具有初步运用英语的交际能力，在实际教学过程中，体现英语语言学习的规律，即：旧知复习→新知呈现→机械模仿→强化训练→交际运用，它们相互联系，相互促进，是一种由知识到能力的循序渐进过程，并在教学中侧重于英语交际能力的培养，把语言技能的培养和交际能力的培养放在突出的位置。借助电教媒体创设各种语境，给学生提供尽可能多而真实的机会以模仿，操练和运用语言，以实现在情景中学习语言，在实践中掌握语言并强化印象，逐步使知识转化为技能的英语学习目标。况且，现代英语教学越来越重视语境，强调要进行语境化教学，因为“具体的语言总是和具体和语境结合在一起，语言的许多特征和实际活动发生的情境有直接关系。”可见，多媒体的运用在英语教学中起到了举足轻重的作用。空
二、发挥电教优势，促进英语教学过程的优化。
发挥电教优势，促进英语听、说、读、写技能训练过程的优化。利用电视、录像、课件、投影等多种媒体为学生提供大量的视听情景，创设真实生动的情景进行语境化教学，使学生在生动形象的语境里获得语言知识。在听力训练课中，英语听说读写四项基本技能中听力是基础，听的技能是一种综合性很强的语言技能，尽管小学没有设置专门进行听力训练的课程，学生的听力也相应属于较弱的语言技能之一，但是如果教师能将技能训练与现用教材相结合，充分利用录音，投影，课件等优势，开展听力训练，培养交际能力。例如，通过运用课件中的游戏变化多端的功能进行听力训练，学生在浓厚的兴趣中学习。在进行英语阅读教学中运用电脑多媒体存贮信息量大，呈现迅速直观的优势，为学生提供接触大量的英语语言文字材料，深化课堂学习内容，提高理解能力的机会。提供生动的动画画面让学生进行看图说话和写作训练，运用e-mail，师生设置公共邮件，将各自的学习材料、自写的习作、各自的学习难点、疑问点发到邮件上以供学生学习讨论，教师可在网上为学生解决学习中遇到的困难，将拓展材料一一列在网上，解决了课堂中优秀生吃不饱，后进生消化不良的矛盾，使e-mail成为师生学习交流的乐园，师生教学的双边活动突破了时空的限制，只有通过认识英语教学规律，领会英语电教功能，在此基础上，方能真正发挥电教优势，整体开展英语教学。
由于各种新的认识工具不断出现，各种现代化媒体的不同功能，电教教材的多媒体综合性决定了电化教学方法的多样性、灵活性，恰当地选用电教媒体中的“听觉教材”或“视听教材”，能使微观的现象宏观化，宏观的现象微观化，变抽象为具体，化繁杂为简明，教材中的难点重点就能借助形声结合的电教手段迎刃而解，从而能缩短教学时间，增强教学密度，实现从形象的感知过渡到理性的顿悟。小学三年级课件中示范字母的书写过程很形象，完全可以代替教师依靠黑板、粉笔来演示的环节，使内容化静为动，吸引学生的注意力。利用互联网下载高于教材的英语故事，使之视听与阅读结合，将学生的视听与阅读量化少为多，获取新的信息。传统教学中，利用实物、挂图、模型、实验等手段，无疑有直观作用，但受到时间、空间等方面的限制，许多教学内容反映的效果不够明显。多样性、丰富性、多功能性的电教教材对文字教材内涵的超越和扩展，不仅突破了时空界限，还能在有限的时间获得尽可能多的知识，为掌握基础知识，基本技能拓宽了智力背景。
三、运用电教手段，促进学生英语综合能力的提高
电教能帮助学生激发爱真厌伪，爱善厌恶、爱美厌丑的情感。有人这样形容电化教育:“电与教结合，如鱼得水。”“教与电结合，如虎添翼”。电化教育是在传统教育的基础上产生，使教育得到了延伸和发展，运用电教手段有利于学生记忆的巩固，观察、思维、想象力的提高，特别有利于学生独立思考能力和解决新问题能力的培养，促进科学思维方法的训练。如视听结合，能实现英语语言与思维能力的同步发展。 有些专家经过试验，得出这样的结论: 人们接受外界信息，只靠耳听，三小时事后保持70％，三日后只保持10％；如果只靠眼看，三小时后保持72％，三日后保持20％；如果用眼耳结合的视听法，三小时后能保85％，三日后可保持65％。 借助电教手段，在发展语言和思维，加强记忆力的统一轨道上下功夫，能收到显著成效。在教学中，教师应当注重传统教育与现代技术的优势互补作用，将电教媒体与其它教学媒体(如教师的语言、板书、图画、课本等)配合使用，使学生的认识实现从“生动直观”到“抽象思维”的飞跃。通过精心设计电子教案，从内容安排和媒体形式上不断给学生以新鲜感，惊奇感、回味感、满足感……每节课学生能带着一种高涨的、激动的情绪从事学习与思考，能意识和感觉到自己有着无尽的智慧力量，能丰富情感，提高自信，激发兴趣，能轻松愉快地主动学习，提高英语综合能力。
总之，从小学英语教学的整体出发，把电化教学放在英语教学系统的整体中，使其和整体各部分之间相互联系，相互作用，相互制约，着眼全体学生，促进学生英语综合能力的发展；努力发挥电教的优势，促进小学英语教学的整体发展。