再别康桥公开课优秀教案.docx

《再别康桥》 教学设计

教学对象：高一年级
教学目的：反复诵读，体会本诗的建筑美，音乐美，绘画美。通过分析诗人独特意象选择把握本诗意境的营造。理解新诗的鉴赏方法。
教学课时：1
教学重点：通过对诗“意象”“意境”分析学习新诗的鉴赏方法，把握《再别康桥》的整体意境。
教学步骤：
教学内容
教学活动
时间
一、 教学导入

江淹《别赋》中有一句说“黯然销魂者，唯别而已矣”，从古到今，关于“离别”这个话题，历代诗人写下了很多动人的诗歌，今日我们一起学习一首诗《再别康桥》，看看诗人是如何将这种离愁别绪发挥到极致的。
板书：再别康桥—徐志摩
1-2
二、 初读，整体感知，介绍作者背景材料

1、 教师配乐领读，解决读音及节奏。通过刚刚教师朗读大家对这首诗有了初步的印象，你们觉得这首诗写的怎么样？作者做别的康桥美不美？“美”
板书：美
2、 在这里面它描绘的一些形象也给我们创作了一种环境，你觉得这首诗抒发了作者一种怎样的感情？
明确：“依依惜别”“离情别绪”“忧愁”大家整体把握都很精确，都扑捉到了作者淡淡的离愁，那么我们应当用怎样的感情基调去朗读呢？请大家带着这种的沉郁离愁的情感,一起把这首诗朗读一遍。
板书：离愁
3、 大家有没有想过，作者为何对康桥恋恋不舍？谁能给大家介绍你知道的徐志摩？ 播放PPT
明确： 介绍创作背景，诗人背景。

8
三、 词作解读

刚刚同学们读的很美，因为同学对诗歌的感觉到位，这首诗歌本身很美。《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有一个很大的特点就是讲究“三美”—音乐美（韵律）、建筑美（构造）、绘画美（内容）。我们看一看这首诗是如何表达这三种美的。
板书：音乐美，建筑美，绘画美
1、“音乐美”
同学们觉得这首诗的韵律美在什么地方？为什么大家刚刚一读就觉得它很美呢？
引导提问：
①我们一起来看一看这首诗在节奏上有什么特点，请同学们看第一节和最终一节，这两节有什么特点？
明确：语意、构造相像，节奏一样，回环往复。引导学生回忆刚学过的《雨巷》。
“轻轻”、“静静”这些是什么？，叠字的运用可以让这首诗读起来怎么样？
②《雨巷》押韵了没有？并且是一韵究竟，那么这首诗是怎么押韵的？请同学找出韵脚。
明确：每一小节2、4句押韵，节节换韵。诗人追求诗歌韵律跳动的美感。
2、“建筑美”
请同学们一起来找一找，你觉得这首诗怎么表达“建筑美”的，构造上有何美感？
引导：
①同学们看这首诗一共有几节？每一节有几行？
“四行一节”
②每一行的字数一样吗？句子排列有什么特点？
明确：每一行字数根本为6-8字，总体来说字数接近，单行双行错开一格排列。参差中见整齐。
我们一起分析了诗的音乐美，建筑美，请大家带着这种种美感，一起把诗再读一遍，这次留意体会诗歌的内容美在什么地方。
3、“绘画美”
1、让我们随着作者一起来到漂亮的康桥，请同学们看看哪些美景深深吸引了徐志摩？
明确：河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。
2、这些美景都集中在第2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。
a金柳
1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。我们常常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？ 作者为什么要这样写？
明确：因在夕阳中。夕阳照耀下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最漂亮的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的漂亮美妙，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的宠爱之情。
2、为什么要选择柳树而不是其他的树？莫非是康桥边只有柳树？
明确：不是。柳这种植物是特殊的，读一读它的名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的风俗，在送别诗中柳是常见的意象。比方“难过不过灞桥柳”“客舍轻轻柳色新”（王维《送元二使安西》）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手辞行。原来不仅是徐志摩不想分开，河畔的金柳也不愿他分开。
b青荇
我们再看到第三节，请一位同学朗读。
1、“青荇在水底招摇”用了什么手法？ 这么写有什么好处？
明确：拟人，写出了水草对诗人的欢送看法。显得生动、形象。
2、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”为什么徐志摩却甘愿做这样的一条水草？
明确：表达诗人对康桥的酷爱，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人心憧憬之的境界。正因为康河中的水草可以逍遥自由，逍遥自由地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。
c清泉
1、 我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法？
明确比方，把清泉比成虹。
2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？
明确：美妙的梦简单破裂，而彩虹虽然漂亮，却也简单消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿分开。
前二-四段小节：
上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比方河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境显明、色调绚丽的特点。很美。诗人通过动作性很强的词语，如 “荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”， 使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 更增加了画面的美感。
品尝五、六节
1、 请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情一样吗？
明确：不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。（两个词：放歌/缄默）
2、第五节作者不由自主“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要分开，他很愉悦。诗人对康桥痴迷的感情到了高潮。 但是诗人放歌了吗？（没有。）我为什么不能放歌呢？
明确：但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是静静的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。他生怕打搅惊醒了他心爱的康桥，只能静静观赏，静默作别。因此这一节要读得略微缓慢深厚。
品尝第一节和第七节
1、好，我们再回过头来看第一节和最终一节。这两节都是干脆抒发诗人感情的先看第一节。作者再来康桥有什么特点？什么轻？
——轻轻地——脚步轻。 作者为什么要连用三个“轻轻地”？
明确：—唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。不忍打破这种安静之美的惜爱之情得以呈现。
2、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩”？
明确：借代指康桥美妙的一切。用康桥太干脆，这样更有诗意。营造出一种清爽飘逸之感。
3、最终一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有很多人，因为宠爱某地，或者刻上“XXX，到此一游。”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？
明确：表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯。突出作者的潇洒和飘逸。从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样恋恋不舍，那样的沉重。

总结：作者来到康桥寻梦，这里的一草一木都让其为之着迷并深深地留恋，在作者眼中，康桥更像是心中一个漂亮的梦，她轻饶在作者的心头久久不能散去，让作者梦醒的离别带着浓浓的不舍和离愁。

我们分析完了这首诗的“三美”，请同学们带着这种美感和作者“寻梦---彩梦---梦醒”的脚步一起再把《再别康桥》朗读一遍

30-33
四、课外拓展与作业
指导背诵--《再别康桥》
徐志摩还是有哪些诗是写离别的，请你找一找，同样用今日所学的方法试着分析一下。
2

板书：
再别康桥
徐志摩
音乐美
美 建筑美 寻梦---彩梦（金柳 青荇 清泉）--梦醒
绘画美