培养学生自主学习能力促进学生全面发展.doc

培养学生自主学习能力，促进学生全面发展摘要：自主探究是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生的学习积极性，营造学生充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。关键词：自主探究 学习 教师 学生近几年，我们的课堂教学中普遍存在以下现象：学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有探索，但无创意；有回答，但无质疑。造成这些现象的根本原因是教师没有给学生提供自主探索的机会。总是担心学生掌握不了，接收不了，20+20、15+25的课堂变成了30+10、35+5的课堂，没有充分体现学生的主体地位，没有给学生充裕的时间去练习、巩固。数学课程标准明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。因此，我们在教学中应有意识的激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生质疑，着眼于教会学生自主学习的方法，独立思考，勇于探索，为学生终身学习奠定基础。现就小学数学教学中学生自主学习能力的培养，做一些浅显的探究，与大家共勉。一、激发学生学习兴趣，是培养学生自主学习能力的动力。兴趣是动力的源泉。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时能表现出顽强的钻研精神,从而产生“乐学”的情绪。否则，他只是表面地、形式地去面对所学知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习，还会产生“厌学”情绪。因此，要培养学生自主学习，就必须激发学生的学习兴趣。知识来源于现实生活，也必然扎根于现实生活，并且广泛应用于现实生活。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。二、营造民主和谐的氛围，是培养学生自主学习能力的基础。教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，做到敢想、敢问、敢说。课堂民主氛围的创设，源于教师在课堂上的一举一动，老师每一个亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度和热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的差距，尤其是消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率。因此教师必须做到：耐心地听取每一位学生的发言，积极评价每一位学生对数学知识的自主探索；相信每一位学生在探索过程中的任何结论都充满着智慧；正确地对待自己的数学教学，允许学生质疑，善于吸取学生中的意见。如教学“乘法分配律”的应用，“5528”一题时，我说了一句“5528=55（20+8），计算很简便。”马上就有学生说：“2558=5547不是更简单吗？”我很高兴地表扬了他，教学相长，学生想的比老师想的好，老师应该向学生学习。收到了事半功倍的效果。三、培养学生的独立性，是培养学生自主学习能力的灵魂。德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获、不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。”因此，培养学生愿意主动、独立地学习是非常重要的。“自主学习”确立了，还要坚持“先学后教”的原则：先大胆放手让学生独立学习，解决现有发展区的问题；然后根据自学中存在的问题开展有针对性的提高教学，解决最近发展区的问题。值得强调的是，就是在教师教的过程中，也依然要十分注重启发培养学生的独立学习能力，让学生自主学习、会学、善学。四、加强意志能力的培养，是学生自主学习的保障。教师经常对学生在学习上提出严格的要求，这是学习数学本身的需要。学习数学离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动，对解决问题有顽强的意志力。现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。五、鼓励学生提出问题，是培养学生自主学习能力的关键。“学起于思，思源于疑”。 爱因斯坦说过：“提出一个问题要比解决一个问题更重要”。学生的思维往往是从疑问开始的，在教学过程中教师要善于鼓励学生质疑，大胆提出经过思考后得出的不同意见，引导学生自主发现问题，提出问题，解决问题，养成主动质疑的习惯，让学生从“敢问”到“善问”，在质疑的过程中形成创新意识。例如，在教学中列出含有未知数x的等式解答“比多”、“比少”的逆叙应用题时，有这样一道应用题：“农场养的肉牛比奶牛多16头，肉牛有94头，奶牛多少头？”此题有两种解法，用算术方法解答94-1678（头）；用列出含有未知数x的等式解答：设奶牛有x头，列式为x+16=94，x=78。有的学生提出列出含有未知数x的解答应用题与算术方法有什么不同。我认为这个问题提得有价值，就因势利导，通过讨论让学生明白，用算术方法解答时，是通过分析数量关系，根据加、减法含义，列出加或减法来解答，要求的数不参加运算。用列出含有未知数x的算式解答时，是依据题中的等量关系，列出含有未知数x的等式，使x参加列式运算，我对这位同学的大胆提问给予表扬，通过质疑，可培养学生的求知兴趣，加深对知识的理解。六、教会学生自主学习的方法，是培养学生自主学习能力的核心。充分调动学生的能动性就是让学生想学、乐学。在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立在对学生片面认识的基础上，学生只作为接受的主体，没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性。而新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此，从教师方面，要培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生的自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。要尊重自己已有的经验，将丰富的现实情境引入课堂，鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。从学生方面，自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，它走出了强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。总之,教学中凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习。尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造的信心,多一点成功的体验,让学生自始至终地主动参与教学的全过程。从而促进学生自主学习,促进学生全面发展。参考文献：1、小学创新课堂教学模式研究与案例精选集2、课程教材教学研究6