张慧萍：语文“改课”贵在“主体理念”.doc

教法 | 张慧萍：语文“改课”贵在“主体理念”

中国语文教育由“课改”到“改课”， 已进入了提升学生“核心素养”目标的纵深阶段。改革课堂教学的理念很多， 最重要的理念我以为莫过于“主体理念”， 其主要内涵应当是“以学生为主体”。 这说起来似乎人人皆知，但如何付诸实践，却是很值得研究的。
现实的问题是在语文课堂上， 教师讲得太多，教得过度， 一直是严重影响教学效果的痼疾。所以，深入探究语文“课堂如何以学生为主体”的问题， 决非老生常谈。 针对如何真正落实学生在语文教学中的主体性问题， 在这里略陈一些管窥之见。
一
重视“主体”的“主见”
既然我们承认学生是学习的“主体”， 那么他们的意见就是我们绝对不可忽略的“主见”。 一般地说，语文课堂似乎很少看到学生主动表达意见。 其实，这并不是说他们没有自己的想法， 而是因为这些想法往往得不到教师的重视而遭遇各种有形无形的冷落，致使学生也就不再去关心自己有没有想法。在有了想法的时候，也不敢大胆提出来， 自讨没趣。
我执教《晏子使楚》（人教版五年级下册）一课的公开教学时，课上了没多长时间，突然一个平时成绩不太好的学生举手发言说：“书上‘大开城门’的‘大’字用错了，应该是‘打’开。”我当时一愣，心里有点不悦，好好的课被他搅乱了。继而马上冷静下来问道：“同学们，你们说说真的错了吗？”
生：楚王同意晏子进去了，把门给开了。开门，门应该是打开的。 是错了。
师： “大开城门”是个什么状况？
生：把城门开得很大，全部打开。
师：默读这一段，想一想“大”字有没有错。
生：没错。楚王想侮辱晏子，晏子将计就计迎头痛击了楚王。 明摆着楚王不对， 败了就得服输，就要大开城门。
生：楚王是国君，是要脸面的，为了维护自己的脸面， 就要大开城门表示迎接。
生：楚王想掩盖自己故意整晏子，就要表现出热情迎接嘛， 所以要大开城门以示欢迎。
可是那位主张用“打”的同学还是一脸的不服气。我说，既然主张用“打开”而不是“大开”，这位同学肯定有他的想法， 我们不妨听听他的理由。
于是那位同学站起来说： “‘打开’是慢腾腾地，楚王本来不开城门就是为了侮辱晏子， 现在反而被晏子说了一通，肯定是很不高兴，没有办法才慢慢打开……若果是‘大开’城门，那就有点‘热烈欢迎’的样子， 我觉得还不如‘打开’好……”
这番话还说的挺在理，许多学生竟表示了赞同。当时，我也很开心，大大表扬了他一番：读书就要像他那样用脑子，不管对与不对，用心思考了，就会有自己的发现， 养成了这样的习惯， 好处无穷。
由此我体悟到课堂上学生的 “主见” 真的十分可贵。其实，对不对并不十分重要， 因为可以讨论完善。学生思考了，用心了，读进去了，才是最重要的。只有当学生都能毫无顾忌地发表自己的“主见”， “主体” 地位才真正得到了落实。
二
善待“主体间”的合作
语文课堂以学生为主体， 这个“主体”不是单个，而是一个“主体群”，有着“主体间”的互学、互动的关系。充分发挥“主体”的作用，显然要关注“主体间”合作与共学的独特效应。 群体的合作会大于个体所发挥的作用， 在合作中， “分享”是当下课堂所追求的发展理念。 由于传统语文课堂习惯于“教师讲，学生听”的传播模式，对开展小组合作学习尚不习惯， 这就会严重影响“主体间”作用的发挥。所以，教师要有足够的耐心去引导，去培育。由于教师担心影响教学效果或拖延时间， 往往是在呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”。 这就是有违“主体间”合作是要以“主体”独立学习为基础的基本原则。 在不到两三分钟后就立即叫“停止”。 这时， 有的小组还没有进入合作学习的状态，有的小组还未真正进入合作学习的主题，甚至有的小组才刚刚开始。这样，容易挫伤学生“主体间”合作学习的热情， 养成敷衍了事的不良习惯。有些教师， 为了片面追求教学形式， 合作学习流于形式，或者为了追求一时的轰动效应，机械设计几个简单的问题， 而这些问题本身无需讨论， 缺乏问题的价值性。课堂上往往走一个过场，短短三、四分钟就结束了，根本没有实效。这是老师在课堂上的“威权主义”， 因而学生在小组合作学习这一环节中， 更需要老师的“合作”， 即留给学生充足的时间，要相信他们通过自己的努力能完成， 时间的充裕直接决定合作学习的效果。 笔者认为即便受了40分钟的课堂限制，为了教学任务的需要，既然组织了“主体间”的合作学习 ，就应该保证学生主动参与的时间，让学生有足够的时间和空间进行合作探究， 充分发挥“主体间”的作用， 才能有效落实学生在课堂中的“主体”地位。
另一方面课堂上，教师在主体间共学的过程中，还应时刻变换自己的身份， 时而是一个促进者， 时而是一个合作者， 时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生合作学习的讨论、实践过程中，教师来回巡视， 或在小组中听取意见， 或适当地启发、点拨和建议，主动发现学生无法解决的问题，为学生提供及时有效的指导， 方能促使学生思考得更深刻、 体会得更深入或在认识基础上操作更得要领。教师切忌高高在上， 或无所事事。
三
关心“主流”外的言行
落实好语文课堂中学生的主体地位， 教师还必须十分细心地聆听、关心“主流”外学生的言行，并及时、机敏地引学生到“主流”之中，更好地体现语文课堂以学生为主体的重要地位。
一次我在导读《再见了， 亲人》（人教版五年级下册）这篇课文时， 让同学们饱含不忍惜别的感情朗读“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！ 我们的心永远跟你们在一起。”当时同学们读得很入情，依依不舍的感情全都流露出来了。读完后，突然一学生嘀咕了一句： “难道志愿军不想自己的亲人，不想回去了？”我没有忽视这一当时显得有些不搭调的个别声音， 鼓励这位同学提出这个问题。这一质疑在被“放大”之后， 想不到一石激起千层浪。同学们就热烈地议论开了。
生：小金花为了救老王失去了妈妈，可她没流一滴眼泪，但今天与志愿军叔叔分别流泪了。这种血浓于水的感情忘不了， 志愿军已把小金花当作自己的家人了， 所以舍不得离开。
生：大嫂，为了志愿军失去了双腿，今天还拄着双拐来送，这种用鲜血凝成的感情忘不了，所以离不开。
师：是呀，志愿军战士与朝鲜人民的这种不是亲人胜似亲人的深厚友谊，是永生难忘的。感动着每一个人啊！ 他们当然想回家， 但又放不下这番用生命和鲜血凝结成的友谊， 是多正常啊！
四
相信“主体”的自能学习
听一位老师导读《自然之道》（人教版四年级），课文中有这样一句话： “太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右， 幼龟体重不到它的百分之一。”读到这里， 有这样一场对话：
师：成年龟体重在一百五十公斤左右，幼龟的体重不到成年龟的百分之一， 那么幼龟的体重是多少公斤呢？
生1：有1.5公斤。
师：有1.5公斤吗？
生2：有1.5公斤以下。
师：为什么你要加上“以下”？
生1：老师，我明白了， 因为幼龟的体重不到成年龟的百分之一。百分之一不到，所以应该在1.5 公斤以下，而不是正好1.5公斤。
师：说得对，读书可要仔细注意作者的用词，才能正确理解文句的意思。
生3：我觉得课文中写的只是个约数，没有必要去精确计算幼龟的体重。其实，幼龟也是有大有小的，刚出生的幼龟与接近成年龟的体重又会不一样。
师：你说得有道理，真能干。
……
是啊！ 在相信“主体”的课堂生态下， 学生“自能学习”的能力， 不可小觑啊！
（作者单位：浙江绍兴快阁苑小学）
本文选自《语文教学通讯·C》2017年1期