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给每个孩子同样美丽的教育 在东部经济发达地区，流动人口随迁子女尤其是进城务工人员随迁子女学校教育难的问题尤为严重。对此，浙江省杭州市下城区坚持以公办学校随班就读为主、建立专门外来务工人员随迁子女学校（明珠实验学校）为辅的办法，百分之百地解决了辖区范围内符合条件的随迁子女就学问题。近期，本刊记者走进该区两所代表性学校，聆听两位校长对如何提升进城务工人员随迁子女学校育人质量的见解。 浙江省杭州市大成实验学校校长 王盛之不同起点，共同成长 杭州市大成实验学校是一所中小学九年一贯制公办学校，80%的学生是外来进城务工人员随迁子女，对此，学校提出“美丽大成，幸福成长”的办学思想，构建学校“成长共同体”，培育师生幸福感。 美丽班级：混合编班，一起进步 每个孩子，无论来自何方，走进大成，就是这个家的孩子。学校对本地孩子和外地孩子一视同仁，混合编班、平行分班，让外来务工人员随迁子女与杭州本地孩子一起学习、一起游戏、一起建立班级“图书角”、“生物角”，一起进步，使城乡每一个孩子都找到班级归属感。学校通过取班名、定班级口号、制作班牌等形式，培育和确立班集体的共同价值观。通过开展班级晨会展示、运动会、校园课本剧大赛等活动，展现班级集体风貌，增强班级凝聚力，培养班级自豪感。各班实行班委民主选举和值周班长制度，营造班级民主化管理氛围，使城乡每一个孩子的能力都得到锻炼和培养。学校还实施学生成长导师制，每一位任课老师都与学生结对，尤其是与外来进城务工人员随迁子女结对，通过家访、谈心、课外辅导等方式，帮助学生成长。学校对外来务工人员随迁子女学生中家庭特别困难的，还予以补助和慰问。 美丽学生：“九心”教育，立德树人 大成实验学校生源结构复杂。学生的成长背景、经历、生活模式的多元化，带来了行事方式的多样性和学生素养的参差不齐。 为此，一方面，学校积极构建富有大成特色的九年一贯德育链，整体地设计与实施学校德育，形成学校的主流价值观、主流行事规则和方式，实现学校教育有序、规范、高效、优质。一是学校构建“九心树大成”德育目标链，按照“九年一贯、一年一心、循序渐进”的整体思路，根据行为习惯养成目标，学校确定各年级具体德育目标。二是设立校园“成长节”，有效整合入学、入队、入团、退队、毕业、“大手拉小手”新生入学、“小手拍大手”中考百日冲刺、争创蒋筑英英雄中队等仪式教育，把学生成长仪式按序列统整，形成校园“成长节”，促进学生自我唤醒、自我认识和自我提高。三是开发“四个学会”校本德育课程，围绕“学会学习，学会生活，学会做事，学会做人”主题，以养成教育为主线，以促进学生自主成长为目标，整体规划。依照各年级学生年龄特点、心理特点、生理特点设计序列化、主题化德育课程内容，逐步建立九年一贯中小衔接、层次递进的校本德育课程。四是实施多元综合评价学校对学生评价既要看成绩，也要考核思想品德、劳动技能和动手能力等综合素质。在接受教育、参加团队组织、评优奖励、课外活动等方面都像对待本地学生一样地对待外来务工人员随迁子女学生。通过报喜鸟行动、校园之星、星级学生、最美学生等多样化评价方式，培育不同层面的“美丽学生”。 另一方面，学校通过举办丰富多彩的活动，将城乡不同起点的孩子，都培育成品质美好、习惯良好、学习主动、奋发进取、心怀感恩的美丽学生。一是学校开展校读书节、科技节、艺术节、运动会、春秋游、校园马拉松长跑活动等丰富多彩的校园活动，提升学生生命品质，尤其是为了增进城乡学生彼此之间的沟通和交流，感受到在“大成”这个大家庭中的温暖。学校开展“分享年味”活动，即每个学生向大家介绍家乡独特的风俗习惯与见闻，共享过年的幸福。二是学校开设学生成长俱乐部，联合共建机构举办第二课堂夏令营，加强与社区联系，组织学生开展社会实践活动。在这些活动推动下，学校茶艺、动漫社团在全国、省市区比赛中获奖，社团中既有本地孩子又有外地孩子。三是学校定期开展爱心活动，教育学生孝敬父母、尊敬老师、团结友善、助人为乐。 美丽家长：系列培训，增进互信 生态文明视域下的美丽学校，家校关系更要和谐发展。由于多数孩子来自外来务工人员家庭，他们的家长大部分忙于生计，较少地关注孩子的教育。针对这一现象，学校号召家长争做共担责任、共研方法、共铸品行、共促发展、共享幸福的美丽家长。于是，一系列活动积极展开。一是成立家校联盟，城乡家长平等地参与到学校管理中来，与学校“共担、共育、共和、共享”。二是学校充分发挥五星级家庭教育指导站的功能，通过家长学校系列培训、智慧家教论坛、“家教金点子”征集、亲子共学等活动，提高家长家庭教育的水平。针对不同阶段孩子成长的年龄、心理特点，编制九年一贯家长读本做成功的家长，通过“成功家庭教育的18堂必修课”，对家长进行跟踪式主题培训。三是学校创新举办“家长节”。每年11月中旬到12月底为期一个半月的家长节，通过“智慧家长”评选、创新家长会、“感谢有您”感恩系列、“家长助教”、校园开放日、亲子运动会、大成家书书写等活动，拉近了家校之间、城乡家长之间的距离，增进了彼此间的交流、信任和理解，推动学校教育与家庭教育的有效对接和相互促进。 美丽校园：绿化生态，创智乐园 学校就应该是一个公园。我校的生态花园、信园、教育家主题园、大成汉字园、名师墙、文化理念墙、国学走廊等，到处都透着浓浓的生态气息和文化气息。美丽橱窗展示、校园网、校报等宣传阵地，让学生在“行”、“游”、“看”、“讲”的过程中受到教育。学校还在校园开出一块耕种园地，成立亲子农业合作社，让有农作经验的家长或老师带着孩子们在园地中共同种下农作物、一起管理，营造他们的绿色梦想。除此之外，学校的创智乐园也是一大看点。它有着前卫的3D打印机、太阳能四驱车、实况模拟赛车、仿真雷电、龙卷风等二十多个体验项目。创智乐园在学校艺术楼一楼，是下城区科普基地之一。因为学校的孩子多数是进城务工子女，平时很少去科技馆，有了这个创智乐园，学生不出校门，就能过足科技迷的瘾。一方面激发他们热爱科学、学习科学的兴趣，另一方面还能培养他们的探索、创新精神。浙江省杭州市明珠实验学校校长 洪建斌容短促长，以长融短 杭州市明珠实验学校是联合国教科文组织项目实验学校和全国千所流动人口子女示范家长学校。作为一所独立设置的九年一贯制进城务工人员随迁子女公办学校，从1999年9月办学开始，至今已经有七千多名孩子从学校毕业。目前学校有来自全国28个省份的3354名学生，他们的父母辈已经是第二代、第三代进城务工人员，许多孩子除了户籍在老家，就出生在杭州。近年来，学校在传承和发展的基础上，已经不再是单纯满足于家长和孩子“有书读”，更多则是静心于思考如何帮助孩子“读好书”。所以，学校的办学努力从“去上学”向“去学习”转变，学校的教师努力从“求分数”向“求多能”转变，学校的孩子努力从“求学历”向“学技能”转变。学校坚守“全纳教育：从生命走向生存，从生存走向生活”的办学理念，以“敢为人先，有教无类，容短促长，以长融短”为学校办学精神，以“教育照亮人生，技能立足社会”为办学思路，走出了一条满足进城务工人员子女需求的公平、均衡、适合的优质教育之路。 沉淀学校文化，促进学校活力 如何让一所教育教学质量均处于金字塔底端的学校，崛起于“洼地”，这就需要重视和打造学校文化。 为此，学校设立了“明珠书院”，深入开展阅读活动和教学，在全校开设“学生阅读漂读漂讲活动课程”。“漂读”就是由全校语文教师推进，要求学生每学期阅读5本推荐读物，每年完成30万字的阅读量，保证月读一本，并采用班级漂读方式；同时，教师备课组团队对推荐的书籍进行研讨，进行阅读导读课、赏析课、交流课等课型的交流和备课。漂讲则是通过“1311工程”来实现。“1”即每位教师跟读班级购买的一本书，“3”即这名教师研究班级里这本书的三堂课，接下来的“1”，是指班级进行一次创意阅读评价活动，例如小竞赛、小测验、故事绘图比赛等，最后一个“1”，就是上好一个年级的漂讲课。学校还办起了一百七十多页的纯文学刊物，把刊物取大名叫“次第”，小名叫“花开”，每班三本。 值得一提的是，开学第一天，校园的开学典礼活动是摘石榴。12年前，一位四川籍的名叫袁涛的学生和一帮同学一起在学校围墙边种上了石榴，如今绿树成荫。现在袁涛已是扎根杭州的“新杭州人”，他自主创业开办了汽车租赁公司。来参加开学典礼的他说：“当年种树，我们每个参与的同学都从自己家乡刨了一撮泥土过来，覆盖在种子上。现在我感觉当时种的不止是树，也是自己来自异乡，扎根杭城，努力生长。” 做好校本开发，开展“百团大战” 明珠实验学校的孩子作为城市结构的新生组成部分，他们的参照物已不是农村老家，而是城市户口的同龄人，但是作为进城务工人员随迁子女，在城市的价值观、归宿感上有别于城市里的孩子。他们的父母平时忙于工作生计，很少有时间陪伴孩子，更缺乏对孩子特长的挖掘，加上由于大部分孩子的父母在杭州打拼立足已十分不易，因此面对昂贵的课外兴趣班学费更无力承担。 为此，学校把校本社团建设与德育工作、学科教学、综合实践、校园文化紧密结合，积极开发校本资源，设置符合学校实际的社团体系，推出“百团爱心联盟”和“百百牵手”活动。如今，明珠的校园每周五下午欢声笑语，学校根据学生实际发展需要，结合师资情况以及学校教育教学特点和优势，面向全体学生，组建了近百个学生社团，涵盖了“社会精英、文学语言、美术音乐、体能运动、杭州风情、技能助飞、合格公民、探究创新、数理逻辑”等九大类，学生参与率为100%，所有社团都由几个不同班级、年级的学生重组而成，体现了自主选择、混合组团，也避免了单一班级组团挤占挪用社团活动时间的弊端。学校教师参与社团活动指导比例为全体教师的90%，优秀社团指导教师组成社团科研小组，使他们在规范开展社团活动的基础上不断提高指导能力，促使各个社团活动教学更有成效。 同时，学校社团的考核由学校、家长、学生三方共同评价。充分体现家校互通、尊重学生的理念，真正做到了既丰富学生课余生活，张扬学生个性特色，又促进学生全面发展。学校校本社团更受到了社会各界的关爱，浙江报业集团、浙江省群众艺术馆、浙江省舞蹈家协会等多家社会单位、爱心企业，为社团的建设长期免费提供设备及师资力量等支持，为进城务工人员子女搭建了一个传递爱心、共享梦想的平台。 职业规划生涯，技能立足社会 学校进行抽样调查显示，现在外来务工人员子女在初中毕业后，90%以上将留在杭州继续学习生活。如果没有就学或就业的“出路”，极易成为社会不安定的隐患。为此，学校进行了“普职融合、普职衔接”的学校课程。学校依据学生在学业水平上存在巨大差异的现实和学生对升学要求过早分化的实际，充分利用校本职业课程和社会压力较少的优势，制定“20%和80%”的办学目标，相应实施了动态分层教学。对于20%要继续接受普通高中教育的学生进行统一的中小衔接；对于另外80%的学生，重心放在普职衔接方面，着力培养城市发展需要的服务型劳动者。教师围绕所教学科编排课程体系，渗透职业教育。学校内部课程规划、社团建设、活动设计的普职融合，将更多的中等职业教育学校的资源引进来，让即将毕业的学生与中等职业教育进行宽口径的融合。 学校普职衔接的破冰之旅已有多年探索，从最初的各大职高进校招生宣讲，到邀请各大职高的职业导师到校为学生进行职业生涯的规划，再到如今学校自行开展“职业讲堂”，让每位学生在升学之前选择两所心仪的职高，再在每所职高选择两个向往的专业进行体验。目前，学校“职业生涯规划体验课程”正在更好地助力“让每个进城务工人员子女都有自己的灿烂人生”。