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促进学生更好地阅读整本科普名著
——由指导阅读《上帝掷骰子吗？量子物理史话》说开去
2015年1月10日，江苏省白蒲高级中学2014年度校园十大新闻揭晓，全校师生阅读《上帝掷骰子吗》竟荣登榜首。
这还要从五个月前的故事说起。9月2日我到高三18文科班去上课，照理说，学生第一天和新老师见面，总得精神点，温顺点，我进了教室，班长喊了起立，我说了同学们好，同学们大声喊了老师好，大家应该都进入状态了，但，竟有一个学生依然坐在位置上，头埋得很低，一副旁若无人、深陷某种情境的样子。我悄悄地走过去，一个文文静静的女生，白白的，全神贯注地阅读着厚厚的一本书，我用中指、食指挑出封面曹天元《上帝掷骰子吗量子物理史话》。文科生、文科女生、量子物理，不和谐的元素竟组成了一副完美的阅读图。我轻轻地替她合上书，双手捧住，一言不发地放到讲台上，继续上课。那天晚上，我竟读到了零点，在妻子的一再催促下，才不忍地合上书。第二天，我向年级主任汇报，年级主任向分管的校长作了汇报，结果学校行政会议决定，高三全年级阅读这本书，并开展一系列活动。
历时五个月，一个文科女生，一本纯粹的理科书，一部高深的物理史话，引发了一场活动。现代人说，来一场说走就走的旅行，我们学校是不是来了一场说读就读的活动。这本书，陪伴了学生近二百天，成了高三年级工作的主要内容，甚至都超过了某些学科的学习。而学生的阅读热情竟也是空前的高涨，没有拒绝，没有头痛，没有反感，有的只是拥抱，老师们也是取得了空前的一致，文化课宁可少上一课，班会课宁可少上一课，其他活动宁可少举行一次，这本书的读书交流会、演讲比赛、读书沙龙、亲子共读等一浪高过一浪，让人目不暇接，美不胜收。
细细想来，有许多收获：
科普名著应有与文学名著同等的地位。人类社会的发展，人的发展，离不开种种思想的浸润与濡养。可人们往往只晓得要读《论语》《孟子》《红楼》《三国》，却不知道要读《天工开物》《梦溪笔谈》；只晓得要读《老人与海》《复活》，却不知要读《时间简史》《从一到无穷大》《细胞生命的礼赞》。而在《小学语文新课程标准》中说“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”《初中语文新课程标准》中说“文学作品阅读的评价。着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”《普通高中语文课程标准》“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”“高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。”科普名著没有一点地位。课程标准中的缺位，让人理所当然地不必对其关心、关爱，合理合法地弃之不管不理。
科普名著在试卷中应有所体现。“考考考，老师的法宝”，我觉得不只是老师的法宝，更是教育主管部门、国家行政部门的法宝。考试的指挥棒，往哪里指，一线的教师就往哪里都，学生就往哪里学，学生就往哪里关心。以前的试卷中还有科普文章作阅读材料，现今，分省考试后，在许多地方再也见不到科普文章的影子。学生连最后的一点点的阵地都丢了，学生人文精神和理想的缺失，是不争的事实，但科学精神的荒芜更是触目惊心。
科普名著在课外阅读中应有尊严。网上有一个关于学生课外阅读的问卷（100个学生参加）。  问：你平时阅读最多的是哪类书籍；你最喜欢阅读的书籍是什么；让你或得较大收获的书籍是哪些；你想读但由于条件限制读不到的是哪些书籍？
 选项：A、中学生作文；B、著名中短篇文学作品；C、中外名著；D、科普读物；E、新闻报道；F、童话和寓言；G、武侠小说；H、言情小说J魔幻作品。
其中选A项的有80人，占80%；选B 项的有64人，占64%；选C 项的有72人，占72%；选D 项的有8人，占8%；选E项的有34人，占34%；选F项的有44人，占44%；选G项的有6人，占6%；选H 项的有36人，占36%；选J项的有56人，占56%。
 给出这样的结果还是好的——中学生阅读除了选择最多“书籍”是《中学生作文》和童话寓言故事之外，还有不少选择最喜欢阅读的书籍是著名中短篇文学作品和中外名著。读科普的不如武侠，不如魔幻。
可以这样说，科普名著作品根本入不了学生的法眼，学生平时的注意力全不在科普上。这不知道是不是教育的悲哀、一个民族的悲哀？想来，总让人心生悲凉。
师长社会的引导不可少。还是网上的一次调查，对学生阅读有影响的有哪些人，比例各占多少。

学生的阅读兴趣，不是一成不变的，更不是天生的，他们总是受这或那的影响，因而，学校、家庭、社会、媒体等等方面都不能对学生的阅读袖手旁观，都应主动担负起责任，今天的学校就是明天的家庭、后天的国家。天下兴亡，匹夫有责，虽说得有点高大上，却也实实在在，我们学校的老师更是责无旁贷。
科普名著的精挑细选是前提。据学生讲，以前也曾有老师推荐过科普书籍，但都生硬难懂、艰涩难读，读一句都要停顿好长时间，读呀读的就放弃了，比如《时间简史》，大家都认为是一本好书，却是小众的，面对的人群很窄，很专业。而《上帝掷骰子吗?量子物理史话》则不同，在作者笔下，赫赫有名的科学家不再是高高在上的太阳月亮，而是有泪有笑活生生的人。爱恩斯坦的倔强，霍金的好胜，海瑟堡的稚嫩与聪慧，约尔当的害羞和内向，薛定谔的多情都一一深深地刻在读者的脑海里。量子物理学家的性格不再坚硬有余，简单而充满智慧的实验装置、实验过程更是激发读者对科学发生兴趣的亮点。特别是著名的“薛定谔的猫”，原来物理也是那样的多情，大千世界的客观性与人类意识的作用的不同步让人步履艰难。令人对世界产生一种由衷的敬畏并更懂得生灵的可贵与卑微。单是目录就让人兴奋不已，第一章 黄金时代、第二章 乌云、第三章 火流星、第四章 白云深处、第五章 曙光、第六章 大一统、第七章 不确定性、第八章 论战、第九章 测量问题、第十章 不等式、第十一章 上帝的判决、第十二章 新探险。没有可读性强的优秀作品，要想让学生好好阅读几乎是不可能的，精挑细选是前提。
恰当的方法指导是关键。读书，要有恰当的方法，恰当的方法指导，关乎的不是阅读一本书两本书，也不是一个学生两个学生，而是学生一辈子甚至还有学生的下一代。我校专门专门开设指导课，或以班级为单位，或以读书社为单位，可以在教室，也可以在学生发展指导中心，也可以学校绿草如茵的草坪上，主讲者可以语文老师，也可以是其他理科老师，也可以是学校校友，天地人网相容，线上线下相合，名人凡人相通，古代现代相融。方法的多样性提供了选择的无限可能性，方法的实用性保证阅读效果的最优化。
多种形式活动的举行是推动。科普书籍、科普名著，多有一些专业术语，因而学生读起来，不像文学作品那样灵动捕捉人心，因而学校就应该多举办一些活动，促进学生阅读、促进学生思考、促进学生内化、促进学生交流。惰性可能让学生阅读举步维艰，活动则让学生充满活力和动力。有时再辅以小的物质奖励、激动人心的精神鼓励。当然，活动要序列化，要有计划性，不能想到哪，做到哪，更不能前后矛盾，不顾学生的阅读实际，人为的拔苗助长，也不能虎头蛇尾，“善始者实繁，克终者盖寡”是大忌。
我始终固执地认为，在中学阶段，不读整本科普名著的学生生涯是不完整的不完美的。从个人某一阶段的角度说，在最需要建立起自己世界观、人生观的关键阶段却与世界上最伟大的作品擦肩而过，那就可能意味着一生几十年的错过，从个人整个人生的角度说，它关乎一个人一生的幸福和发展，从更高更大的角度说关乎一个国家在现实状态下的文明程度，更关乎一个民族的未来。
为了下一代，为了更远的一下代，科普名著的阅读，值得并必须开展和促进！