一对具有显隐性关系的相对性状的遗传.doc

一对具有显隐性关系的相对性状的遗传
教学内容:一对具有显隐性关系的相对性状的遗传
教学目标;1.能够根据题意判断出各个亲子代个体的性状表现、和基因型。
        2.能够对一对具有显隐性关系的相对性状的遗传现象进行分析，判断子代的性状表现和各 基因型出现的概率。
教学重点：遗传图解的画法和解读
教学难点;体细胞、生殖细胞中染色体、DNA、基因的关系理解，基因显隐性关系的运用
教学设计及过程
一、复习铺垫
1.体细胞、生殖细胞中染色体、DNA、基因的关系
2.相对性状、基因显隐性关系
二、探究学习（人人动手、动脑，共同探究）
例题1：一对夫妇，男双眼皮，女双眼皮，生了个孩子单眼皮，双眼皮为显性，由A基因控制，画出遗传图解，分析这对夫妇的后代的体细胞中控制眼皮单双性状的基因型有几种，比例是多少？性状表现有几种，比例是多少？
思考1.亲代：（父）、（母），子代的基因型，可以完全确定的是哪一个？
生（讨论）：孩子，因为他是单眼皮，隐形性状由两个隐性基因控制，基因型为：aa
思考2.父母的基因型如何确定？
生：孩子的基因父母各给一个，所以父母都有一个a基因，父母又是双眼皮显性性状，所以又含有至少一个A基因
   至此：学生推出：父（Aa）、母（Aa）、子（aa）
思考：解答时先确定哪类个体的基因型，其他的个体基因型怎样确定？
生：先定隐性性状个体的基因型，再根据亲子代基因遗传特性，双向推导，确定其他个体的基因型。
画遗传图解： （ 体细胞中基因）  （父）Aa     (母) Aa
(生殖细胞)               A  a      A  a
  （子代个体基因型）       AA    Aa   Aa    aa
注意：强调画出生殖细胞（减数分裂）中的基因，和可能产生的子代个体的基因组合（自由组合）。人人动手画，并说明内涵，不强调减数分裂与基因自由组合规律。
分析：子代的基因类型：AA  Aa   aa，比例1：2：1
          子代表现型：双眼皮 单眼皮， 比例3：1
三、尝试探究
改变题意，自编题目
1.一对夫妇，(男)双眼皮，(女)单眼皮，生了个孩子单眼皮，双眼皮为显性，由A基因控制，画出遗传图解，分析这对夫妇的后代的体细胞中控制眼皮单双性状的基因型有几种，比例是多少？性状表现有几种，比例是多？
2.一对夫妇，(男)单眼皮，(女)单眼皮，生了个孩子单眼皮，双眼皮为显性，由A基因控制，画出遗传图解，分析这对夫妇的后代的体细胞中控制眼皮单双性状的基因型有几种，比例是多少？性状表现有几种，比例是多？
一对夫妇，(男)双眼皮，(女)双眼皮，生的孩子全是双眼皮，双眼皮为显性，由A基因控制，画出遗传图解，分析这对夫妇的后代的体细胞中控制眼皮单双性状的基因型有几种，比例是多少？性状表现有几种，比例是多？
学生分组探究，代表演板
四。（师）引导总结归纳：
技巧：
1.先定隐性性状个体的基因型，再根据亲子代基因遗传特性，双向推导，确定其他个体的基因型。没有隐性个体时考虑分两种情况，基因为全显性和一个显性一个为隐性。
2。画遗传图
3.分析基因型和表现型种类和比例
五．突出题型特点及强化训练：
1.亲代均为隐性时，后代全为隐性
2．亲代全为显性时，后代可能是显性也可能是隐性：没有隐性个体时考虑分两种情况，基因为全显性和一个显性一个为隐性。
第1种情况：（体细胞、亲代）AA         AA       第2种情况 体细胞、亲代 AA       Aa
          (生殖细胞)       A    A     A     A            (生殖细胞)        A   A    A   a
    （子代）       AA      AA    AA    AA                (子代)       AA   Aa    AA    Aa
教学反思：
长期教学在此处知识点上，效果不佳，经过反复思考，由于减数分裂初中未学，基因自由组合等学生难以理解，本教学设计在教学中通过复习遗传的物质基础知识：体细胞、生殖细胞中染色体、DNA、基因之间的关系，相对性状、基因的显隐性关系，再在画遗传图解时把体细胞、生殖细胞中的基因形成过程表达出来，既直观又可帮助理解学生解题分析，程序化的处理减少了错误发生。整个过程突出老师引导、学生发现探究，得出结论，再总结经验，理解的基础上自编题目强化训练，突破对一对具有显隐性关系的相对性状的遗传现象进行分析无处下手的状况。（谷城县城关一中李雪松）