注重试卷讲评巩固教学效果.doc

科学讲评 高效课堂
——浅谈提高政治科的试卷讲评效率
田肖军
【摘要】试卷讲评是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。科学组织试卷评讲课，对学生巩固知识、纠正错误、激发求知欲，培养学习能力起着积极作用。本文谈谈如何组织试卷讲评课，以达到帮助学生加深知识理解，完善知识结构，提高学习能力，掌握学习规律的目的。
【关键词】试卷讲评　课前准备　思维能力　个别辅导　反思
试卷讲评是指在学生完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。科学组织试卷评讲课，对学生巩固知识、纠正错误、激发求知欲，培养学习能力起着积极作用。如何通过组织试卷评讲课，巩固教学效果呢？本文谈谈笔者对此的思考和教学实践。
一、做好课前准备，提高讲评效率
试卷讲评不是简单地对答案，教师应在讲评前做好充分的课前准备，否则讲评难以达到预期的目的。为此，要做好以下几项工作：
首先教师应该把试题先解答一遍，对一些典型题、易错题的解题思路和解题方法作好分析研究，以便估计学生可能出现的错误，在评讲时有的放矢。
其次要认真批改试卷，作好总结和记录。批改试卷不一定是全批全改，教师可选择一部分精改，而另一部分让学生自批自改。在批改主观题的过程中，可适当写下一些批语，比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这有利于学生有针对性地反思自己在思维方法上的问题。而记录的内容则包括每道试题的得分率统计，学生中普遍存在的问题、个别学生出现的典型错误，学生所作的出色答案，成绩优秀和进步明显的同学名单等。这有助于提高课堂讲评以及今后教学的针对性。
再次还要进行分析研究。针对所记录的内容，分析学生普遍错误的原因和对策，研究讲评的方式方法，哪些要精讲，哪些要略讲，哪些可不讲的，要请哪些同学来分析哪些题的答题思路，要表扬哪些学生，批评哪种现象，针对哪些问题如何引导学生开阔思维等等，这些都要在课前心中有数。
在教师讲评之前，最好给些时间让学生对自己的试卷进行自查自评，针对教师的批语及得分情况进行分析，引导学生学会自我剖析、自我评价，自我改进学习方法、自我明确努力方向。对于一些疑惑问题，让学生自己做好记录，这使他们在听课过程中把注意力集中于自己需要解决的问题上，从而提高了听课效率。
二、课堂讲评要注重培养学生的学习能力
１、激发学生的求知欲。讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的课堂讲评，不但会使前面的准备工作付诸流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理。因此，讲评的艺术应是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入求通而不解，欲言而不能的"悱""愤"状态，让学生不思而不得其解。教师再进行“启”与“发”，引导学生探究，使学生达到豁然开朗的境界。
２、发挥学生的主体作用。美国的教育界流行这么一句话：“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。”因此教师在试卷讲评的过程中，应该发挥学生的主体作用，调动学生参与评改试卷的积极性。比如可以选两道主观题让学生交叉评改，学生通过给别人评卷，可以通过分析别人的答案来启发自己的思维。所谓当局者迷旁观者清，学生专心研究别人的答案，容易发现别人的错误，这在纠正别人的错误的同时也提醒了自己。这一过程必须要求学生写明扣分原因和扣分依据，使学生能以科学的态度对待试卷的评改。学生改完后还可以抽一两名学生上台讲评，然后教师进行总结。这样的效果往往比单是教师“一言堂”的效果会更好，学生的印象更加深刻，而且也让学生懂得怎样规范答题。对于学生错误率较高的试题则应让学生自己找出“致错因子”，以便对症下药。从客观题来看，正确率超过70%的题目可不作讲评，让学生课后讨论，仍未能解决的则个别辅导。对于一些学生答题中存在的普遍问题，教师应“仔细解剖”，对于那些涉及重点难点而且对学能要求较高的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲应该如何进行正确思维的，为其他同学作思维示范；还可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他（她）当时是怎么思考的，这有利于学生纠正自己思维上的误差。
３、指导学生掌握解题方法，培养思维能力。在讲评试卷时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务。讲评试题的过程不只是给学生对答案的过程，也是“授之以渔”——传授他们解题方法的过程。学生经常会说“我觉得参考答案是很有道理，但我就是不知道是怎样想出来的”。所以在讲评过程中一定要指导学生找到答题的切入点，教会学生掌握“审题（审设问、审材料）”、“联想“（联系课本知识、国家现行方针政策等方面的知识）、“精心作答”三步曲。如在审设问方面应明确提示学生：选择题中常见的“材料体现什么哲理”，可选哲学原理、也可选原理的方法论要求；“材料体现什么哲学原理”，则不选相关原理的方法论；“材料给我们什么启示”，则主要是从方法论角度作答。图表型论述题在高考中的出现频率与分值比重都相当高，指导学生解答这类题型能有效培养学生的思维能力和知识迁移能力，教师应予以高度重视，指导学生掌握解题技巧：首先审设问，弄清设问的角度，它们分属于哪种类型，基本要求是什么；接着带着问题审图表和有关材料，完整把握图表的五大构成要素（即标题、项目、年份、数据、注解），分析标题与图表的关系、图表与注释的关系、图表内容中纵向与横向的关系、图表与其它材料的关系、图表与设问的关系、不同设问之间的关系；最后以设问的设置为中心，以题干的背景构成和基本要素为依托运，进行思考，组织答案。
讲评不仅是对试题本身讲评，教师可把考查知识与相关的知识联系起来，开阔学生的思路；还可以透过具体问题拓展外延，对试题进行变化，提高学生的应变能力和发散思维能力；也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，对解题思路和技巧进行归纳总结，从中获得规律性的东西，从而帮助学生提高思维能力。
例题：对人对事肯定一切或否定一切，在生产上只重视数量而忽视质量，只重视经济发展而不顾环境污染等。这些做法或观点从哲学上看（　　）
Ａ、违背了矛盾普遍性原理 Ｂ、是一点论，是片面看问题
Ｃ、属于形而上学的观点 Ｄ、符合主要矛盾原理

解析：题干中所列的种种情况都是形而上学观点在实际工作中的表现，所以ＡＢＣ三项都符合题意。教师可以将该题的考点扩展、深化、增加难度，转化成简答题，如“为什么我们在实际工作中必须坚持两点论、反对一点论？”、“从经济学角度分析，面对入世挑战，我国应怎样处理好数量和质量的关系？”、“应如何发挥国家职能，处理好经济发展与生态环境的关系？”等。
在课堂上，还有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。如在讲评辨析题“我国坚持和平共处五项原则，是为了发展同世界各国的贸易往来，促进共同繁荣。”一题时，不少学生对这道题到底该用经济学的知识还是政治学的知识来解答有疑问，存在着不同的意见。教师可组织学生开展讨论，要求他们说出各自的观点和理由，然后再进行总结。这样，学生的思路清晰了，思维能力也得到了一次很好的锻炼。
三、课后个别辅导及反思。
多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。
课堂讲评后还需要教师和学生做好反思。学生在解题过程中得出答案，问题本身获得了解决，但并不意味着解题思维活动的结束，而应是深化认识的开始。同样，试卷讲评的结束，也并非是以试卷上试题讲评的终结为结束。教师可布置学生在课堂讲评后进行反思：这次考试考得较好（较差）的原因？今后需要在哪方面加强？如何加强？并要求学生总结解题技巧和解题规律。教师有必要对学生的反思进行指导，使学生的解题过程更趋完善合理，思维能力不断提高。一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失。所以教师在讲评课后，也应该进一步反思：针对学生普遍出现的错误，自己在教学上需要做哪些改进？在讲评的过程中采用哪一种方式能起到较好的效果？师生的课后反思，能有效地促进教学相长。
成功的试卷讲评课可以纠正学生对知识的错误理解，帮助学生总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。教师应该重视试卷讲评，以此进一步巩固教学效果。
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