1、我认为整个初一上半学期应把教学的重点放在语音教学上，使绝大多数学生在上学期期末基本做到能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。
现在的学生对字母的掌握非常熟练，会读会写，一般在学生掌握了字母之后，紧接着利用字母中的音标来教学音标，对学生来说是比较容易的。这就是我们大家熟知的传统的音标教学即字母音标补充法：26个字母里本身就包含24个音标A〔ei〕、B〔bi:〕、C〔si:〕、D〔di:〕、E〔i:〕、F〔ef〕、G〔dʒi:〕H〔eiʧ〕、I〔ai〕、J〔dʒe
2、i〕、K〔kei〕、L〔el〕、M〔em〕、N〔en〕O〔əu〕、P〔pi:〕、Q〔kju:〕、R〔α:〕、S〔es〕、T〔ti:〕U〔ju:〕、V〔vi:〕、W〔`dʌblju:〕、X〔eks〕、Y〔wai〕、Z〔zed/ zi:〕，其中包含有：〔ei〕、〔i:〕、〔e〕、〔ai〕、〔α:〕、〔u:〕、〔ʌ〕、〔əu〕、〔p〕、〔b〕、〔t〕、〔d〕、〔k〕、〔f〕、〔v〕、〔s〕、〔z〕、〔m〕、〔n〕、〔l〕、〔ʧ〕、〔dʒ〕、〔w〕、〔j〕24个音标。在学生学完字母中包含的24个音标后，再教授其余的音标， 即 剩下的24个音标〔i〕、〔æ〕、〔ɔ〕、〔ɔ:〕、〔u〕、〔ə〕、〔ə:〕、
3、〔ɔi〕、〔au〕、〔iə〕、〔ɛə〕、〔uə〕、〔g〕、〔ʃ〕、〔ʒ〕、〔r〕、〔h〕、〔η〕、〔θ〕、〔ð〕、〔ts〕、〔ʣ〕、〔tr〕、〔dr〕，并对所有音标进行总结。学会音标只是第一步，更重要的是要学生掌握单词的拼读和发音规则，同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合等等。这样可以教会学生根据音标来记单词，从而降低学生学习英语，记忆单词的难度。
但是这种传统的教学方法是以模仿为主，学生对音标掌握不好，只能靠机械模仿，死记硬背学习单词，过去流传一句老话：“要想记住单词就得死记硬背。”我认为这句话是不对的。记忆单词的第一步要会读单词，要会读单词必须会读每个字母在单词中
4、的读音。这样，追根溯源，又追到了语音过关上面来了。学生不明白某一个单词如何读，要记住单词谈何容易?相当一部分学生毕业时还不能查字典认读单词。
音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。都说国际音标枯燥难教。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果给教学加点调料，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，激发学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性，将会达到事半功倍的效果。学习过马承 “字母、音素、音标三位一体教学法”的老师们都会感慨万千，受益良多，他巧妙地利用了字母、音素、音标三者之间的内在联系，在给学生讲授新课时尽量唤起学生对旧知识的回忆，减少学习过程中的死记硬背。在学完26个字母后，采用掐 头法、去尾法、对比法，把音素从字母中分离出来，接着便进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。在学会48个音素和拼读之后，便将音素逐一与音标挂钩，学会48个音标。由于这种方法是循序渐进，环环相扣的，因此，学生能够轻轻松松地学会48个音标，并且可以自 己拼读单词。这不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下了良好的基础。
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