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阅读教学的重点

任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法。义务教育《语文教学大纲》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”在阅读教学中，加强朗读的训练，对于提高学生的语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；具体表现在重分析、轻朗读；重知识、轻技能。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题，使小学语文阅读教学适应素质教育的需要。阅读教学应把重点放在“读”字上面。
一、以读代讲，理解内容
理解课文内容无疑是阅读教学的任务之一。可是现在的语文课上，多数情况下，学生对课文内容的理解不是靠自己读懂的，而是听老师讲懂的。这就使阅读教学失去了意义。可是，"耳传"，只能使学生"懂"，只是把知识或结论"装"进学生的脑子里而已，"自得"却包含着阅读能力的培养。有些老师虽然认识到了“自己读懂”的意义，但是没有给学生足够的时间。“书读百遍”“ 读书破万卷”没有充足的时间怎能做到？小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”因此 课堂上应以读代讲，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。课堂上我们一方面要为学生留有充分的读书和思考的时间，另一方面要善于启发和诱导。不要没有耐心，学生一时读不懂，说不出，不要急于把答案讲出来，一定要给学生指导。如在教学《学弈》一课，这是一篇古文，对于小学生来说古文能够读通顺就已经是很大的成功了，理解课文内容就是难点了。要是光凭老师讲是无法理解的，所以在课堂上，我设置了不同层次、逐步推进的朗读，从读通到读好再到读懂，最后读出情味。还有老师的范读、师生的对读穿插其间，意在渗透古文诵读的断句、延长技巧，渲染古文的抑扬顿挫、古朴悠然的情味。如此梯度化的设计，目的就是适时运用恰当的朗读加上老师的适时点拨，学生水到渠成的理解了课文的意旨。在老师的引领、指导下，学生在朗读中自会领悟文章的妙处，体会文章的意旨。
二、提高写作水平
掌握学过的词语，不断丰富学生语言是阅读教学的任务之一。叶老曾说：“语文教材无非是例，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。语文教学中写作素材无处不在，需要教师用心发现、挖掘，智慧地把握读写结合的有效策略，想方设法地调动学生联想与想象、分析与综合。等思维活动的积极性，学生的习作能力才能逐步提高。”但是没有一定数量的词语积累，语文能力的形成也就会成为一句空话。怎样才能使学生把书本的语言储存到大脑中去，变成自己的语言？主要办法就是读。读是写的基础，写是读的前提。读与写的能力是小学教育两个最大教学环节，也是检验教学质量的一个重要的标准。不读就不会写，不会写则失去了读得意义。要在读中学会写，除了积累外还需要老师要深入地钻研教材，从教材中获取训练点，即深入挖掘教材，提高学生的习作能力。如《詹天佑》一课，文章借助人物的语言、动作、心理等方面刻画了詹天佑是一个杰出的爱国工程师，这是写人文章的一个重要的方法，讲完之后，可以让学生仿照这种方法来写一篇写人的文章。《我们上路了》这篇诗歌结构相似，容易把握，就可以让学生仿照这首诗也写上一两节。读写两者相辅相成。读是理解和吸收，写是表达和运用。吸收才有助于表达，表达的运用中又可以加深理解。阅读中指导学生进行分析、观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化吸收、外化表达之分，但也有其共同点。两者都以生活为实践，思想认识为前提，语言文字为工具，学习顺序上都是从字、词、句、篇循序渐进的，两者是同步的。在这过程中，一定要千方百计帮助学生把知识转化为技能，否则，一切都是过眼云烟，随风而散。因此，处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题。从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。持之以恒，一定能领略到“读写风光无限好”的成功喜悦。所以要多读，有了丰富的语言积累，形成良好的语感，把积累的语言材料内化为运用能力。有了丰富的“米”，也就不再难“为炊”了。
三、教给学生读书的方法，
俗话说“教是为了不教”，所以教学中授之以渔极为重要，课堂中要注重学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的放法，那就是“倾听、思考、运用”三部曲。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后可适当进行增量阅读，把阅读的方法运用到读书实践中。比如：学习完《负荆请罪》，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解这个词语的来源；学习完《小抄写员》就可以推荐学生看《爱的教育》；学习完《一本男孩子必读的书》，让学生读一读《鲁宾逊漂流记》，感受他的独特魅力；学习完《小草和大树》，向学生推荐《简爱》等等。在品读中不断获得成功。大量的阅读，会使学生扩大知识面，开阔视野，能认识事物，了解世界，阅读所学知识技能很自然地就达到了学有所用的效果。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后，孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。
读是阅读教学中最重要、最根本的训练，是学生理解文章、学习语言的重要手段。但还要注意读一定要有目的性。要带着问题读，边读边思考。不能盲目的读，如果这样的话读书就没有效果了。总而言之，教师有意识地依据教材特点，抓住课文的重点，讲求有目的、有选择引导学生读，同时也要注重教学过程中读的情境创设和读的感悟启发，这样不但能引导学生正确理解课文内容，领悟课文的思想感情，评析文章的表达方法，而且能激发学生的读书的激情，调节课堂气氛，让学生与文本产生共鸣，达到陶冶情操，净化心灵的作用，因此，在阅读教学中加强读的引导，读的训练是优化阅读教学，提高语文课堂教学效益的关键环节。
阅读教学中以读为本，就是要给学生读书的时间，组织指导读书活动，教给学生读书的方法，培养学生精读细思的习惯。读的遍数可视文章的难易而定，以达到目的为标准。读的方法可视文章的特点而定，不可千篇一律。在读书中让学生达到“四会”，即会读书，会圈点批注，会质疑问难，会循思路读书。阅读能力，即理解书面语言的能力，不通过多读的实践活动是培养不出来的。加强小学生阅读能力和良好的习惯是在多读中培养出来的，所以在阅读教学中，教师的教为主导，学生的学为主体，熟读精思是途径。教师的责任在于指引和点拨：当学生不能回答时，开拓思路；理解肤浅时，引向深入；理解错误时，导向正确。课堂上教师要相机启发，因势利导，让学生步步接近目标，得出正确的结论。多读不只局限于书本上，还要注意组织学生的增量阅读，使课内外阅读相结合，让学生在大量的阅读中开拓思路，丰富知识，进一步提高读书的能力，做到课内打基础，课外求发展，让学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。