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让主题墙饰与幼儿“对话”
[内容摘要]：主题墙饰与幼儿的对话就是指借喻的“对话”，是让幼儿在与主题墙饰的互动中发展，获得有益的经验与能力，同时墙饰也会在幼儿的心智变化中得到一定的改变和充实，并在相互的碰撞过程中激发出新的问题，为进一步的对话留下空间和余地。在教育活动过程中，教师要更加关注幼儿的表现，倾听他们的想法，及时敏锐地觉察幼儿提出的问题、困惑和需要，及时给予适当地支持、引导和帮助，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习和活动的合作者、支持者、引导者，并正确把握好自己在创设环境活动中的角色定位，为幼儿创设真正的能与之“对话”的活动环境。 
      [关键词]：墙饰、幼儿、对话 

      一、           主题墙饰与幼儿“对话”的含义
      对话有不同层次的含义。一是按照原始的意义：对话是一种语言活动，专指日常生活中人与人之间的对话。在谈话过程中，言者和听者就所谈的话题不断言说和倾听，从而达到理解或达成共识。二是对话不限于言语交谈，作为一种借喻的“对话”，它是消除了种种对立之后而形成的平等互助作用。在“对话”中双方都达到新的超越，共同创造出一个更美好的新世界。它是一种意识或境界，一种关系状态。这种意识可以支配人的一切非语言的相互交流活动，使这些交流活动也成为一种对话。
      而这里所说的主题墙饰与幼儿的对话就是指借喻的“对话是让幼儿在与主题墙饰的互动中发展，获得有益的经验与能力，同时墙饰也会在幼儿的心智变化中得到一定的改变和充实，并在相互的碰撞过程中激发出新的问题，为进一步对话留下空间和余地。

       二、           主题墙饰与幼儿“对话”的策略
       要想让主题墙饰生动起来，就要采取一些灵活的策略。首先要让主题墙饰有生机、有生命力、有弹性。根据主题的变化、幼儿的需要及时进行修正，并鼓励幼儿在活动中根据自己的经验调整环境，要从而实现幼儿与墙饰的互动，使他们在创设环境中成为构建自己知识的主角。其次是要创设有挑战的墙饰，在创设的环境中的各个因素都具有不确定性，这种不确定性经常在对话中会给幼儿带来问题，引发他们探索，而材料的选择是低结构多功能的，幼儿有机会用同一种方法作用于不同的材料。最后就是在创设的过程中，要采用瑞吉欧的空间特征，，让空间的安排、材料的选择，以及每一个事物都能传达沟通的意图，形成人际交流的氛围，让墙饰在与幼儿的对话中协助幼儿之间的交流与互动。
以下一则案例就是在主题墙饰与幼儿对话的策略中生成的。
        课题的由来：
       最近我们的一个中国娃的主题有许多孩子们带来的照片，孩子们在活动的间隙都会去看这些的照片，美丽的照片各种各样，于是，林家木说：“老师，我们办个展览馆放这些照片吧？”这个主意立刻得到了大家的赞同，这样，“宝宝写真集”生成了。可是怎样让主题墙饰展示我们的主题呢？孩子们建议：“把我们的照片都带来展览吧 
。”于是，小朋友们纷纷把自己的家庭生活照、风景照、旅游照、艺术写真照带到了幼儿园，由照片引发的数学话题就此展开了……（主题的生成到环境的创设都打破了传统的由老师创意、老师拿主义的状况，而是由幼儿自己提出想法、建议。幼儿在这一过程中的地位变化，促使教师必须要更加细致地了解幼儿，并适时地提供支持与帮助。） 
       “对话”过程：
        1、  展示照片（分散）
        在家长的支持下，孩子们带来的照片各种各样十分美丽，有个人出去旅游的照片，有和爸爸妈妈合影的全家福，有自己拍摄的风景照，有个人的艺术写真，林家木和兰天池的妈妈还特地把孩子在台湾和香港的游玩照片也带来了，这些照片怎么摆放呢？孩子们七嘴八舌的说要摆这要摆那的，于是他们自己选了喜欢的地方贴上了照片，活动间隙的时候，大家都喜欢到这来相互欣赏、议论。（此时，墙面为幼儿提供了一个很好的展示空间，而教师则以顺应的态度为幼儿提供了一个实现自己想法的空间。）
        2、照片加框了（集合）
        孩子们每天都来这围着照片欣赏、议论。一段时间以后，他们发现了问题，觉得照片摆放的有些凌乱，不美。有的孩子说：“我家的照片都有相框，而这里的照片没有，所以不好看了。（当墙面作为展示的空间出现在幼儿的面前时，它的整体结构、布局对幼儿来说都是一种信息的传递，这种信息作用于幼儿头脑中已有的经验时，冲突的部分就作为问题被幼儿反映出来了，而问题的产生必然促使幼儿动脑筋想办法加以解决。）
我问孩子们：“那我们怎么才能解决这些问题呢？”“我们重放”“我们给照片加上相框吧。”可是用什么来做相框呢？大家都回家和父母讨论最好的制作方法，还把作好的带到幼儿园给我们看，最后，经过大家比较、议论，选了一个又好看又省事的制作相框。于是，活动课上大家一起动手，不一会，各种各样、五颜六色的相框都成功了，于是，主题墙上出现了许多的集合圈。（面对已发现的问题，幼儿以一种积极的态度和高涨的热情去解决问题，当问题难以解决时，还发动了家长的资源，在这过程中，幼儿与墙饰、材料、同伴、教师、家长的不断互动，不知不觉已将话题转到数学当中来了。）
         3、  给照片分类（分类）
         在欣赏的过程中，我问他们：“为什么要将这几张放在一起？为什么要将那几张放在一起呢？”（活动中，教师作为活动的主导，必须及时 地抛球给幼儿，将活动不断深入地开展）渐渐的孩子们发现照片看起来不同也有相似的地方，比如有的都是在海边的、有的都是在动物园的、幼儿都是在游乐场的、有的就是艺术写真照、有的就是风景照、有的是一家三口全家福……于是，他们自然的把相同的一类放到了一个相框。于是集合圈内的照片被分类了。 
        4、  照片的分解（分解）
       在同一类型的照片中，幼儿又发现了一些不同点，“老师，海边有男孩，有女孩。”“这儿有大人有小孩。”“这儿有的是三个人，有的就是一个人。”“这都是风景，可不在一个地方。”这一发现立刻萌发了孩子们的记录欲望，于是我提供了记录单，大家随时将自己的发现用已学过的分解方法把它记录下来。（教师对幼儿表现出来的需要、愿望、想法给予积极地回应，并在活动目标与幼儿需求相结合的情况下，及时给予满足。这样既可以增强幼儿对活动的兴趣，也丰富了幼儿的知识和经验。） 
        一些原本一般的毫无关系的照片，在主题墙上引发了孩子们这么多的话题，孩子们由分散到集合，由集合到分类、由分类到分解，在与墙饰的互动中，他们不知不觉将自己已有的数学经验运用到了生活中了。

         三、           主题墙饰与幼儿“对话”后的反思
         生活中的环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，它对幼儿的生理、心理的健康发展都起到一个重要的作用。很多年以来，作为教师的我们有时会一直抓着掌握环境创设的主动权，而忽视了幼儿的感觉，剥夺了幼儿发现环境、享受环境和在环境中学习与成长的权利，这都在很大程度上制约了幼儿活动中的主动性发展。因此，从这个案例中我觉得作为教师必须要正确地审视幼儿在教育中的主体地位，积极利用生活中的细节为幼儿创设能“对话”的活动环境。在能“对话”的活动环境创设中，允许幼儿按照自己的经验布置调整环境，让幼儿成为活动环境的主人。在以后的教育活动过程中，我要更加关注幼儿的表现，倾听他们的想法，及时敏锐地觉察幼儿提出的问题、困惑和需要，及时给予适当地支持、引导和帮助，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习和活动的合作者、支持者、引导者，并正确把握好自己在创设环境活动中的角色定位，为幼儿创设真正的能与之“对话”的活动环境。