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巧挖隐性资源，促高效课堂生成
惠阳秋长高二小学 李培光
隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。其实新课程理念认为，文本是学生学习的基本内容，是老师教学的依据，但不是教学内容的全部。在学习生活中蕴藏着取之不尽的隐性语文资源。老师只有综合利用好这些语文资源，学习到的知识才更全面，语文素养才更高，对学生以后的发展将有不可估量的作用。如何在课堂中巧妙挖掘这些隐性资源，让学生的感悟更深刻，理解更透彻，从而让课堂自然而然变得高效呢？
一、 从学生视觉中挖掘
课改后的语文书里，很多都有插图，很明显，编排这些的意图无非是想把课文最重要的内容在学生头脑中扎好根，让学生的视觉有了最重要的印象。作为语文老师如果你只理解到这样就不全面了。我们要利用这些图，促使学生的思维的发展，看出图中隐藏的东西，诱发学生的思维自然生成。 如教学《可贵的沉默》时，文中有两幅图，一幅是孩子们兴高采烈地高谈自己过生日时，父母是如何对待的。而另一幅是问到父母过生日时，孩子们想到自己毫无过问羞愧难当的情景图。看第一幅图时，可以让孩子结合自己的实际，谈谈自己父母是如何做的。从课堂中走出课堂外，让学生真情流露。正高兴时，再让学生观察第二幅图，观察完第二幅图后，让学生说说那些学生会说什么，会怎么样做。把图中隐藏的内容，让学生各尽所能地表达出来。这样的诱导，让学生的思想在慢慢中得到熏陶，感恩教育内容老师无需多言，一切尽在不言中。与其喋喋不休地说教，倒不如巧妙地挖掘这些隐性资源。
二、 从想象思维中挖掘
爱因斯坦说:“想象能力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切,推动着进步，并且是知识进化的源泉”。所以,语文教师在语文教学中要要重视培养学生的想象思维能力,。在教学中除了对显性知识的教学外，要尽可能地努力训练培养学生的想象能力，挖掘隐性资源，让学生带着想象的翅膀，在语文新天地之翱翔。从而获得新知，受到教育。如在教学《圆明园的毁灭》时，师除了让学生读文本外，还让学生欣赏圆明园的美景，正当学生由衷地发出赞叹时，老师要求学生想象圆明园被毁灭的情景，接着让同学们读文中描写的内容。然后，老师及时地提出了一个问题：“如果此时此刻，你站在废墟旁，你最想说些什么？”学生的思维之门被打开，大家争先恐后地说出自己想象出被毁灭的惨景。然后又义愤词严地说出自己在废墟旁最想说的话。看得出，此时的孩子们已经被愤怒刺激着，那颗对敌人的恨，对祖国的热爱也无需多言了。当然，这些都归功于想象的隐性资源被及时挖掘出来了，所以才能取得这么好的效果。
三、 从拓展中挖掘
教材提供的只是有限的文本是，如果只是死教教材，学生所得到的知识是非常有限的，这对拓宽学生的视野，丰富学生的知识是非常不利的。学生学到的语文知识，最终要在生活中应用，在生活中体验。学生语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。必须把课堂学习引向课外，把课外资源引入课堂。因此教学中合理的拓展延伸对培养学生的文学素养相当重要。这种隐性资源挖掘的方式是多样的。首先教学要让学生能进入作品的情境，学会感受、体验、揣摩，通过适当的拓展延伸，如课后查找资料、社会专访等，通过这些活动，把课文的材料、情感和审美体验内化为自己的语言和情感。逐渐提高了学生的文学素养，提高了学生的文化底蕴。从而远远超越了课堂内所学知识，学生的收获是无法估量的。
四 从学生情绪中挖掘
兴趣是最好的老师。教学中要善于去挖掘学生情绪中的隐性资源，如兴趣、引发学生的激情等。老师要调动学生各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、熏陶、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者的情感世界。让学生在不知不觉中得到熏陶，受到启发、教育。如教学完《圆明园的毁灭》后，学生非常气愤，当老师抛出这个问题：“假如你是皇帝、士兵、百姓，你会怎样做？”学生个个摩拳擦掌，争先恐后想表达自己的见解，学生爱国之情溢于言表。所以顺势挖掘这些非智力因素，效果是不可小看的。
总之，课堂中如果能巧妙地挖掘隐性资源，从视觉、想象、情绪中等不同方向去挖掘，并进行高品位的课外拓展，让学生在广阔无边的课外资源中感受文学之美，开阔了学生视野，丰富了教学内容，加强了学生的文学素养。如果把语文学习建立在学生的隐性课程资源之上，并把显性课程资源融入它们隐性课程资源之中，学生才能发展出自己完整的人格，个性将得到张扬。