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导学的策略与实践
导学，是当前基础教育课程改革中涌现出的一个新生事物，也是基础教育课堂教学改革中一种创新的教学方式。
导学，作为基础教育教学改革的新生事物，是对传统教学方式的改革与创新。主要针对传统教学中，教师通过“口授笔传”的方式，向学生传授知识的教学方式，致使学生处于消极、被动的境地，只能等待教师“解疑答惑”的弊端，重新构建学生在课堂教学中的“主人”，即“主体”地位。导学在一定程度上，有助于促进学生改变消极被动的学习方式，实现积极主动的学习。
导学这种新的教学方式，是在特定的教育理论和思想指导下，运用新的教育教学理念，转化而成的教学行为和形式。其中，构建学生在学习中的主体地位，是导学的理论基础。
因此，对导学的认识，不能仅停留在形式的层面上。必须从理论层面入手，了解导学所依据的教育教学理念，理解理念转变为教学行为的过程和方式，真正理解和掌握导学的实质和内涵，准确把握导学的原则和宗旨，才能很好地发挥导学的功能与作用。
在当前的基础教育课程改革中，确实存在着不求甚解，照搬形式的错误做法，必须需要引起足够的重视。其中，过于强调学生的主体地位，失去了这个地位构建的条件，致使导学成为一种不切实际的教学方式。
一、导学的必要性
导学，即引导和指导学生学习，体现了“以学生为本”和“自主学习”的理念。
导学，是在教师的引导和指导下，通过必要的手段和方式、方法，实现学生的自主学习。
其中，实现学生的自主学习，是导学的目标；教师的引导和指导，是实现目标必须的外部条件和保障；手段、方式和方法，则是实现自主学习目标的重要途径。
目标、条件和保障、途径，三者相互依存，缺一不可。
导学，以实现学生的自主学习为目标，正是基础教育课程改革所倡导的“以学生为本”、“学生是学习的主人”等新理念的具体体现，也是基础教育课程改革所提倡的“转变学生消极被动学习方式”宗旨的具体体现，更是改革、创新课堂教学的突破口。
学生自主学习，绝不等同“自己学习”。两者之间的本质区别，就在于有无明确的学习目标、必要的学习条件和有针对性的学习引导和指导。
“导”的含义，就在于学生的自主学习，需要借助教师引导和指导的外因作用。
自主学习，是指学生自己完成一个学习任务的全过程。
在这个学习过程中，需要学生熟悉和运用相关的学习技能和方法，借助必要的学习资源，通过阅读、欣赏、理解、实操等体验、感知的实践过程，了解和掌握新的知识，有助于实现理解记忆，提高学习效率。
事实上，学生在自主学习时，不可避免地存在着一定的学习障碍。
学生在学习中的障碍，主要表现在：
对新知识的学习，把握不准认知的角度；
不知如何搭建认知新知识的途径；
不清楚使用何种学习方法和技能，才能解析新问题；
怀疑自己的认知结果缺乏自信心等
导致学生出现认知障碍的主要原因在于，学生已有的知识储备和经验积累，尚不足以满足新知识的学习的需要，无法提供认知新知识所需的技能、技巧和方法。因而在学习中经常出现茫然不知所措陷入有学习的欲望却苦于想不出办法的窘境。
学生在学习中存在障碍，属于正常现象，导学的必要性就在于此。
由于知识的储备和经验的积累不足，学生在学生中遇到的障碍，自己是很难解决的。
在这种情况下，如果没有外因的作用，学生是很难完成认知的过程，最终放弃认知，消极等待结果的公布。
所以，在学生自主学习中，外因是不可或缺的一个要素。失去这个要素，学生的自主学习会流于形式，形同在家里的“自己学”。
导学的实质，即在于此！
二、导学的宗旨与原则
导学这种那个教学方式，旨在转变学生消极被动的学习方式，强化学生在学习中的主体地位，促进学生提高和增强自主学习的意识，提高学习的能力，为今后完成更复杂的学习任务奠定心理和能力基础。
导学，分为“导”和“学”两个核心，由学生主体、学习资源、教师的引导和指导3个基本要素构成。
（一）学生主体性原则
学生主体，即导学的对象是学生。导学是为学生的自主学习，采用的一种教学方式。这也是导学的基点，更是导学的基本目标。
所谓学生主体，并非简单地指学生这个群体或个体，还应包括学生的学习心理、认知规律和特点，已有的知识储备和经验积累，学习能力和水平，以及兴趣、爱好等因素。
不同年龄段的学生，在学习心理、认知规律和特点等方面，因思维方式和能力存在着差别，存在着较大的差异。
概括分析，年龄段越低的学生，思维方式简单，能力低下。在感性认识的基础上，进行形象思维是其认知的特点。随着年龄的增长，思维方式和能力也会逐渐发生变化、提高。最显著的变化，是随着年龄的增长，学生会出现从单一兴趣点、兴趣存续时间短，到多点兴趣、兴趣存续时间长；从感性认识到感性+理性认识，形象思维到形象+抽象思维的发展、变化轨迹。而随着年龄的增长，学生的知识储备和经验积累也在逐渐增多。
对于导学而言，在学生的认知过程中，调动和迁移已有的知识储备和经验积累，对于提高自主学习的能力，提升学习的质量，是至关重要的。
学生的兴趣和爱好，多源自对自然、社会和家居生活，以及各种知识的感受和认识。
不同年龄段学生的兴趣和爱好，产生的途径亦有差别：一般情况下，年龄段低的学生，兴趣和爱好主要建立在好奇、新鲜的感性认识上。随着年龄的增长，学生的兴趣和爱好也逐渐从单一的感性转向感性+理性，并会加入情感因素。其表现为，学生会因在某一学科的学习中获得成就感，而对该学习的知识产生兴趣和爱好；或对自己感到有用、有帮助的事物，产生兴趣和爱好。学生的兴趣和爱好，是学习的一种动能。它能促使学生积极主动地参与学科知识的学习，主动深入的探究问题。
导学的学生主体性原则，即以学生的学习心理和认知规律、特点，已有的知识储备和经验积累，兴趣和爱好，应作为制订导学方案的依据和参考，对提高导学的实效性十分重要。
（二）精选和补充学习资源
学习资源，是学生在认知过程中，需要借助和利用的载体、媒介。学生的学习资源，主要包括教科书、文字材料、影像资料，图表，以及供动手实践的实操性材料等。
教科书是学生学习的第一资源。教科书的编写已体现学生主体的宗旨，在内容编排、呈现方式、栏目设计等方面，贴近学生的实际，适于学生的学习需要。 “用足”教科书是教师必须恪守的基本原则。
但教科书的编写，无法兼顾因地区、家庭及身体等原因导致的学生之间的差异。教师在教学中向学生提供一些教科书之外的学习资源，对于弥补教科书的欠缺，有针对性地帮助学生自主学习，提高学生自主学习的能力和效果，是十分必要的，也是不可缺失的教学手段。
选择和补充学习资料，首先要紧密联系教科书的内容，使补充的学习资源起到拓展、活化和充实教科书的作用；其次，应兼顾学生的学习心理和认知规律、特点，以及相互之间的差异；再则，应在呈现方式上尽可能多样性。
（三）必须坚持教师的“导”
以学生为主体的导学原则，强调导学是服务于学生自主学习，必须关注学生的学习。关注学生学习的目的，是为了使导学的设计更加符合学生的实际，更好地起到促进学生自主学习，促使学生转变学习方式，提高学生学习实效性的作用。
但仅有这些，还不足以使学生真正成为学习的主体。
在课堂教学的环境下，学生不可能自己确立主体地位，必须借助教师的外因作用。
学生在学习中的“客体地位和消极被动的学习方式，是有其深刻的历史和社会背景（参考拓展学习资料），学生自幼在家庭内接受的是“听话”式教育，业已养成消极、被动的认知习惯。进入学校学习后，“听讲”便成为主要的学习方式。在传统的学校教育中，教师又承担着“授业解惑”的职责，学生因此成为学习的“客体”。
要使学生从学习中的“客体”变为“主体”，教师的“导”也应从主导教学转变为引导和指导学生自主学习，即作用于转变学生的学习方式上。但这种转变，并非教师放弃在课堂教学中的功能和作用，更不是要求教师将课堂教学的大部分时间交由学生自己支配。
教师在课堂教学学生自主学习中的“导”，应主要体现在：
引导学生按照学习目标，自己完成学习任务；
指导学生运用相关的学习资源，进行体验、感知等实践活动。
三、导学的方式与特点
导学，分为导和学两部分，相互联系，缺一不可。导学，以学生为主体，教师为主导，实际凸显了教师服务学生学习的特点。
导学常采用的方式，主要有学案导学、问题导学和案例导学。
（一）学案导学
学案导学，由教师预先围绕一节课的教学内容，设计学生的学习方案，交由学生按照方案，自己完成学习过程。学案，即学习方案，主要由学习目标、学习过程、学习资料、活动内容、检测和练习等几部分组成。
学案导学，作为一节课的学习方案，涵盖了从背景、解析到结果、结论的认知全过程的内容。在一定程度上，确实能够替代教师的教学组织，使学生充分获得自主学习的机会。