滋润心田点燃智慧——寻找突破无效评价的拐点.doc

滋润心田 点燃智慧
——寻找突破无效评价的拐点
内容摘要：新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节。教师在语文课堂教学中，要根据学生特点采用多样性、多向性、导向性的评价方式，构建和谐、融洽的语文氛围，促进学生个性发展。
关键词：小学语文 课堂教学 评价语言

著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教育就是激励的艺术。”机智、诙谐、恰当的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”你读得真有感情”、“你听得真仔细”就显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。因此，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。
一、提升学生激情，评价方式多样性
有人说，语言可以通往心灵的海洋，如果教师在课堂只有简单机械的几句评价语，是无法让学生的心灵波澜起伏的。因此在语文课堂中，教师的评价语应该是多样的，时而清新自然，时而旁敲侧击，时而直接追问，时而流露同感，时而幽默诙谐，使学生如坐春风、如沐春雨，课堂内充满着生机和活力。
1.单一的课堂评价语让学生感到乏味厌倦。
在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一。当前的语文课堂中，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听，“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。公开课前，教师手臂上贴满闪闪的金星，课堂上不时来一句“表扬他”。表面看来，这样的课堂气氛活跃，教师懂得尊重学生的个体差异，似乎学生真的成了课堂的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，真的符合新课程的要求吗？
总是以鼓励拍手、高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？
2.寻求评价方式多样性。
（1）课堂上使用风趣幽默的语言进行评价。苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以欢快愉悦的同时,更促使他们深入思索,悟出笑外之音。它能够提高教学语言的品位,优化课堂教学效果,起到积极的教育作用。特别是在使用否定性评价语的时候显得尤为重要。如一教师执教《半截蜡烛》。老师请几位学生来分角色读课文,并让他们边想象当时的情节边朗读。一男同学读德军中尉说的话：“你不用蜡烛就不行吗?”（应是厉声喝道的语气）读得软弱无力时,老师随即道:“哟这二战期间的德军法西斯可真够亲切和气的！”一女生读杰奎琳的话:“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”（应是镇定自若的语气）,读得就像是在急于敷衍一项任务，语速较快。教师这样评价:“在危急关头,你临危不惧,大义凛然,可你这样说话太露破绽了,看来今天你难逃法西斯的魔掌了!”于是两位同学及时纠正,读这两句话有了进步。接下来,老师又请了一组同学来读,这一次明显要好得多。于是老师对他们大加赞扬,而前面的学生则不免有些失望,于是老师又补充道: “你们表演得这么好,也应该要感谢前面的同学啊,他们可是充当了一次‘电灯泡’哦!”此时两组学生皆大欢喜。正是由于教师机智幽默的评价才得以使学生对课文内容加深了理解，并使整个教学过程达到师生和谐,充满情趣的美好境界。
（2）我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。
（3）我们可以尝试实物评价，可以赠送除红星、彩旗之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一只书签、一片枫叶、一棵种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。特级教师孙建锋就善于用此方法。他执教《最大的麦穗》时，用家乡百年的银杏叶、清华园的竹叶和热情的鼓励，深情的拥抱，令学生信心百倍，激动不已，终身难忘。
（4）我们还可以结合课文或学生的特点，予以创新百变的评价。一位教师在检查学生预习生字时，一位学生将所有生字都会认了，教师灵机一动，夸她象聪明勤劳的小蜜蜂一样，并奖励她象蜜蜂一样在全班“飞行”。学生 兴奋不已，其他同学羡慕不已。当学生在期待奖赏、向往成功、接受评价、主动学习，直到产生对求知内容本身的兴趣时，不就完成了教育的重要过程吗？
二、打破教师“垄断”，评价方式多向性
当前，我们在课堂评价上一般所采用的形式是学生提出疑问或回答问题，教师再对其进行点评，即评价的方式经常只存在教师单向评价这种方式。新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。
1.学生自评。
积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。比如一位教师在教学完《草船借箭》第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛亮的一句话）。在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。
2.生生互评。
在教学中，学生自评和生生互评一般是相互结合的。生生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。目前，教师对学生互评、特别是学生自评放得不开，我们要培养学生互相合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，并教给学生互评的方法，经常性开展互评活动。教学实践中，我们往往在起步阶段费事费力，教学效果不尽人意。如果长期训练，由扶到放，学生会逐步变得愿评、能评、善评。比如，同样是上面的例子，在进行完学生自评这一环节后，教师又引导其他学生对其进行评价，因此有学生便说：“我也这样看，你读周瑜的口气太平淡，没有读出他一步一步引诱诸葛亮当时的紧张、喜悦。可以读快一点……. ”这样，不仅学生的朗读能力有所提高，更重要的是学生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。这样的自评、互评坚持进行，何愁学生的自主意识、朗读水平和自学能力不会的提高？
3.师生互评。
教师与学生是民主、平等的，教师可以评价学生，学生也可以评价老师。课堂上，教师与学生可以互评对文本的学习理解情况。除此之外，教师可以引导学生评价老师学习语文的兴趣、态度、方法等，在春风化雨般的榜样教育下逐步成长。我的办公桌上一直放着一本新华字典，上课时也经常带在身边。如果遇到疑惑或困难，我会随时查字典。一开始，学生评价：“你们看，老师也不是什么都会的！”我很坦然，说：“老师不是万能的，人人都一样，知识是永远学不完的。”查字典的习惯依旧保持着。时间一长，学生又有了不同的评价，有的说：“我要学老师，遇到不懂的，多查字典。”有的说：“我们学语文，不能把不会的知识轻易放过，随时请教字典，自己学习。”还有的说：“我要像老师一样，不管是长大以后工作了还是年纪老了，都不停止学习！”正如陶行知先生说的：“唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”许多学生正是从评价老师的行为中端正了学习态度，产生了浓厚的学习兴趣，变得善于学习了。
三、拒绝“雾里看花”的模糊评价，发挥评价导向性
1.模糊评价造成探究上的肤浅。
所谓模糊性评价就是指对学生的回答即思考成果不置可否，不论高下，不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。新课标强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生的积极性，有些课堂评价多以鼓励为主，只要课堂回答，概以“很好”、“正确”、“不错的”笼统模糊评价。的确，课堂上坚持正面引导，注重鼓励学生，这本没有错，但如果课堂无论学生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至对学生的错误结论都不加以纠正，只能导致课堂教学的表面热闹，但学生思维的深度不够，学生脑海中的概念还是模糊不清的。久而久之，必定会造成探究上的肤浅。
2.加强评价导向，发挥教师主导作用。
模糊评价情况在我们青年教师身上表现得更加明显，由于自身评价语言的匮乏，在教学过程中，学生对于某一个问题有多种想法，这其中水平自然有高有低，但我们往往并不会就其进行必要的评价，只是会说“恩，回答的不错。”“还有吗？”“其他同学有什么想法？”“还有其他意见吗？”等等类似的话语，这样表面看似整个教学活动生机勃勃，学生也参与的齐乐融融，但深入的想一想，如果教师能够就学生的回答进行总结评价，效果则要好的多，但我们往往缺乏这样的评价思维。
（1）指明思考的方向，启迪学生深入思考。
如教学过程中，一位老师讲授《最大的麦穗》，大家在讨论“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中才是实实在在的。”这句话的含义时，这样评价：
生1：我们每个人都应该有远大的理想，只有这样才能有努力地方向。
师 ：好！
……..（学生继续发言）
师 ：好，大家都说得很好，我们就讨论到这里。
这里，教师的两次评论都做的不是很妥。她的两次评价都偏于笼统且模糊，教师没有给学生一个较明确的想法，只是让学生一味的谈论自己的想法，即使其中有错误也放任自由，不予纠正。如果我们这样处理那么效果就会好的多，学生的想法也不会只仅仅停留在表面了：启发思考，以评促读-----我们光有远大的理想就够了吗？要实现理想平时还要怎么做？接着再比较学生的答案，深化认识。这样的评价语言给学生指明了思考的方向，启迪学生深入思考。
总结学法、深化认识的作用评价是体现教师的主导作用，引导学生发展的重要手段。评价的重要功能之一就是导向。但我们在实际的课堂教学中往往忽视了其导向功能的发挥。好的导向评语要起到画龙点睛。
（2）加强评价的针对性，明确学生思路。
当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。如一个学生读《蚂蚁和蝈蝈》中的某段文字时，有的学生评价说“他把‘背’（bēi）读成了‘bèi’，并且读的声音太小，感情不太够，没把小蚂蚁怎么搬粮食读出来。”这个是评价比较具体，是有一定的针对性的，他从读音、音调、情感几方面予以评价，被评价者会注意自己的问题所在。这时候，教师也及时进行了评价“ＸＸ小朋友真会听，评得真准！相信他再读一次会注意这几点的，我们再给他一次读的机会，好吗？”这样的评价针对性强，具体有效：一是对读书的学生起到了点拨作用，让他豁然开朗，真正学有所获，学有所得。二是教师对学生的评价予以了评价，让学生有了更明确的方向，及时起到了激励和导向的作用。
总之，课堂中应创造性地对学生进行评价，恰当地运用课堂评价语。有魅力的课堂评价语言不是一朝一夕就可以形成的，它有待于我们教师在实践中不断总结探索，丰富自己的评价语言，努力提高口语素养，“点”亮我们的小学语文课堂。

参考文献：
2008年第12期《中国人民教师》 陆应兴著《小学语文课堂上的评价艺术》
2011年第3期《小学语文教学》中的《“点”燃智慧的火花》
2007年第3期《小学语文教师》中的《课堂竟能如此美丽——特级教师孙双金采访》

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