《大江保卫战》教案设计.doc

23《大江保卫战》教案设计
【教学课题】23大江保卫战（第二课时）
【教材简析】
《大江保卫战》是苏教版五年级下册的一篇课文，这是一篇通讯报道。课文描写人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄的场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。
课文结构严谨，夹叙夹议，重点突出。共有6个自然段，可分为三个部分：第一部分（第一自然段）写洪水爆发，人民解放军官兵及时投入抗洪战斗。第二部分（第二至五自然段），写人民解放军官兵与洪水进行大决战。第三部分（第六自然段），写大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。
课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，令人回味无穷。是一篇对学生进行情感熏陶，语言品味、人格影响的好教材。
教学目标：
1.学会本课6个生字，绿色通道中的4个自只识不写。理解本课由生字组成的新词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第五自然段。
3.品读课文中的重点语句，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。
4.学习课文点面结合的写作方法。
教学重点：品读课文中的重点语句，领悟文章的表达方法。
教学难点：运用点面结合的写作方法写一段话。
教学准备：
1.多媒体课件
2.组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景资料，以及感人事迹。
【设计理念】
我根据本课的教学内容和学生的认知特点，充分发挥多媒体的优势，创设情境，让学生在生动形象的画面中，进入课文情境，进入角色。接着，在抓住课文中的重点语句，让学生充分读，充分感悟，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的陶冶。
【设计构想】
第一课时（略）教学要点：学习生字词，初读课文，理清文章思路，学习第一自然段。
第二课时教学环节：
一、创设情境，激趣导入
1.出示对联：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
2.学生读对联，并要求学生说一说：读这副对联你仿佛看到了什么？听到了什么？（这是让学生闭上眼睛，同时播放98年洪涝灾害的纪录片。）
（设计意图：洪涝灾害学生没有具体的感受，对他们来讲既遥远又陌生。上课伊始，就和孩子们一起回顾98年长江奔腾、洪水肆虐的场面，这样的导入激发学生走进文本探究的强烈愿望。）
二、合作探究，精读体会
（一）感悟奋勇的精神
过渡：在这次抗洪抢险的战争中，涌现了大批的英雄。请同学们认真读一读这部分内容，把你认为最让人感动的句子多读几遍，并且在旁边写出自己的阅读感受。
1.品读典型事例一：大堤抢险。
（1）自读第二自然段，思考：“这一自然段中那些语句写出了自然环境的险恶？哪些语句写出了战士们面对险恶的环境，战士们勇敢的表现的？”
（2）学生思考、讨论、交流。
（3）出示有关语句：
“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。”
“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融，这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。”
（4）指导有感情地朗读。
2.品读典型事例二：铁汉本色。
过渡：“大堤抢险”报道的是人民子弟兵的群体形象，“铁汉本色”则是一个特写镜头，作者为什么称黄晓文是铮铮铁汉呢？哪些词句写出来了？
（1） 出示语句：
黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……
a多媒体出示黄晓文肩扛沙包的特写镜头，教师引导学生抓住“咬、拔、扯、捆、扛、爬”等动词，体会黄晓文铮铮铁汉的本色。
b体会省略号的作用。（像黄晓文这样的感人事迹还有很多很多）
（2）出示语句：
“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊!”
（3）指导有感情地朗读，读出赞叹的语气。
（设计意图：采用各种方法指导学生有感情地朗读课文，细细品味，感悟解放军官兵个个都是铮铮铁汉。创设语言氛围，让学生感动，需要借助自己的朗读来表达自己的情感和激情，从而这些铮铮铁汉的形象在同学们的心目中扎下了根。）
3.品读典型事例三：勇救群众
过渡：在这场惊心动魄的大决战中，除了要保护大堤，还要保护群众，这方面的内容是哪个自然段写出来的呢？
（1）默读第五自然段，想想你们读懂了什么？画出有关语句，并在旁边写出自己的读书感受。
（2）出示语句：
“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向飘动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。”
“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”
“大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。”
（3）画出课文中令你感动的句子或段落，有感情地读一读。
（二）借鉴表达的方法
1.品味写法。
（1）默读第二自然段和第四自然段，思考：这两个自然段在写法上有什么不同呢?这样写有什么好处。（书后题）
（2）组织小组讨论，教师总结：第二自然段描写了群体抢险的场面，这是“面”的描写。第四自然段则描写了黄晓文这一典型的人物形象，这就是“点”。这种点面结合的写作方法，更利于表现人物形象。
（3）那么，这两个自然段是如何衔接的呢？
学生找出课文中第三自然段，自读，体会过渡段承上启下的重要作用。
2.学以致用
平时生活中，哪些场面给我们留下了深刻的印象？你能用点面结合的方法写下来吗？
（学生写话，教师巡视。）
三、总结全文，升华情感
这场没有硝烟的战斗终于结束了，但在战争中牺牲的英雄们，他们付出了青春与热血，让我们一起在歌声中铭记这些伟大的战士。（多媒体课件播放歌曲《为了谁》，同时播放画面。）
四、总结情感，布置作业
1.有感情地朗读课文，摘录一些让你感动的语句，读一读。
2.给抗洪抢险的英雄们写一封信，表达对他们的敬佩之情。
【板书设计】
23.大江保卫战
大堤抢险 面
铁汉本色 点
勇救群众 面
（设计意图：这个板书体现了本课的三个典型事例，同时还呈现了本课点面结合的表达方法。学生通过板书，在比较中对课文内容有一个整体的认识，体会了点面结合表达方法的作用，对于完成本课的教学目标起到了关键性的作用。）
【教学反思】
《大江保卫战》这篇通讯报道，着重描述了1998年夏天抗洪抢险的惊心动魄的场面，人民子弟兵铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹。学生对课文中所描述的内容感到既遥远又陌生。所以多媒体课件在这节课中就起到了关键性的作用。在教学过程中，我多次运用了多媒体课件创设情境，真实再现当时情景，拉近学生与文本的距离，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤。让学生借助画面，品读文本，在读中悟，在悟中读，感悟人物形象，让学生得到心灵的强烈震撼，实现学生与文本的对话，体现了语文学科的特点，培养学生独立阅读的能力，有利于更好地理解课文内容，陶冶学生的情操。
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