1、小数的产生和意义参考教案教学内容教学目标1、使学生在初步认识小数的基础上，知道小数的产生，理解小数的意义。2、初步认识相邻两个计数单位之间的进率关系。3、通过教具演示和联系实际，使学生理解小数的意义。教学重点：理解小数的意义，掌握计数单位。教学难点：理解小数的意义。教具学具准备每小组一把米尺、多媒体课件教学过程（一）复习旧知，唤醒记忆1、1米=（ ）分米 1米=（ ）厘米 1米=（ ）毫米2、0.1是（ ）分之一，0.7里有（ ）个0.1。3、10个0.1是（ ），10个0.01是（ ）。（二）联系实际，导入新课1、课件出示商店商品价格让学生说。2、可以让学生说一说在实际生活中除了商品价格外还
2、有见过哪些小数。3、谈话导入：我们在三年级的时候对小数就有了初步的认识，可谁知道小数是怎样产生的呢？（让学生发表意见，教师见机行事）今天这节课我们就一起来探讨小数的产生和意义（板书课题）。（三）学习新知，自主探索1、教学小数的产生。（动手操作，激发兴趣）（1）学生以四人小组实际操作，并汇报测量的结果。各小组测量课桌。让两名学生上讲台测量黑板并汇报。问：在刚才测量时，你们发现了什么？（往往不能得到整数）如果要求还是用米来作单位，怎么办呢？（2）总结：在测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示，从而小数就产生了。（课件出示，学生齐读）2、教学小数的意义。（迁移学习，讨论交流）（
3、1）一位小数的学习课件演示：每份是多少？以米作单位用分数怎样表示？用小数怎样表示？ （2）两、三位小数的学习（课件出示）讨论：1米还可以平均分成多少份？每份用分数怎样表示？用小数又怎样表示？（观察米尺，以四人小组为单位）小组汇报，板书：米 分米 厘米 毫米 米 米 米0.1米 0.01米 0.001米引导引导学生观察板书：根据每组分数和小数的关系，你发现小数的位数是怎样确定的呢？（引导出平均分成10份，用小数表示是1位小数，100份是两位小数）如果继续分下去如平均分成10000份，就可以得到几位小数呢？如此类推，小数会出现五、六位甚至更多位。（3）概括出小数的意义（课件出示）分母是10、100
4、、1000的分数可以用小数来表示。（课件出示，学生齐读）3、教学小数的计数单位及进率。（提出问题，自主学习）让学生看书P51学生汇报思考：0.3是计数单位吗？为什么？练一练。 0.03的计数单位是（ ），有（ ）个计数单位。0.006的计数单位是（ ），有（ ）个计数单位。思考题：谁能说出每相邻两个计数单位间的进率是多少？为什么？汇报这些计数单位用小数表示分别是多少？从而引出小数的相邻两个单位间的进率是10（板书）。（四）巩固练习，加深理解1、教材第51页“做一做”，指名汇报，并说一说你是怎样想的？2、想想填填，我最行。0.8里面有（ ）个0.1。0.32里面有（ ）个0.01。3、我当小法官。 （1）0.05里面有5个0.01 。 （ ） （2）小数每相邻两个计数单位间的进率都是10。 （ ）（3）9.04是三位小数。 （ ）（4）一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。 （ ）（五）归纳小结，梳理质疑 通过以上的学习，你学到了什么？（六）布置作业，延伸课堂先估计自己的身高和体重，然后进行测量，再把相关数据填在表中。这样的作业既让学生乐于做，又可以让学生对课堂知识进行再一次的巩固，使学到的知识用于实际生活。估计实际测量身高（米）体重（千克） 3 / 3
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
