探索高效课堂模式.docx

探索高效课堂模式（读、做、讲、辅、写） 提高教学效率
________________课题结题报告
睢宁县城北中学                   邱旭
内容提要：本课题主要是探索地理课堂教学实践中的科学规律和方法，使学生从应试教育的阴影中走出来，同时针对高中阶段地理学科和教学的特殊性，因材施教，努力使每位学生都能获得成功的感觉。所采取的读、做、讲、辅、写方法主要是选取实验班级与对比班，在实验班进行本课题的实验。首先让学生明确课标的前提下，认真读书；其次让学生做相关练习；第三让学生讲本节课主要内容；第四老师适时辅导；第五指导学生写好心得。通过近一年的实验，取得了较突出的成绩，实验班与对比班相比在各个方面都有较大的进步。从实验结果来看，主要取得了以下几个方面的成果：（1）能使学生的学习过程符合学习的一般规律（2）能教会学生学习的方法（3）加强了学生的学习参与度（4）能使学生的认知水平在螺旋中上升（5）加强了学生之间、学生老师之间合作学习（6）能使每位同学都获得成功的感觉。
一：我选择这一课题并开展了这一课题研究，主要基于一下几个方面考虑：
1：为了更好的探索地理课堂教学的科学规律，寻求一种相对轻松且有效的教学模式，既减轻学生的负担，又提高教学效率和质量。使学生从应试教育的阴影中走出来，在比较轻松的学习状态下完成学习任务，从“要我学”到“我要学”，从“我要学”到“我会学”成为学习的真正主人。所以我从2011年3月开始进行“探索高效课堂模式（读、做、讲、辅、写） 提高教学效率”课题的实践。所谓高效课堂：笔者认为施教者通过利用一定的教学方法和媒体，最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，较好地完成既定的教学任务；同时学生即掌握基础知识，而且分析问题和解决问题的能力也得到提高。
2：针对目前教学方法陈旧，教学手段落后，教学效益低下的现状，笔者认为我们目前的教学到了非改革不可的地步。既要改变老师如何教才能提高教学效率的问题，又要改变学生如何学才能知识和技能同步提高的问题。
3：笔者认为采取该模式（“探索高效课堂模式（读、做、讲、辅、写） 提高教学效率”），方法简单，易于操作和实施，又能在较短的时间内收到良好的效果。同时又有一定的现实意义。（1）：可以改变传统的“填鸭式”教学方法，充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动学习，变“要我学”到“我要学”，变“我要学”到“我会学”的转变。（2）：也可以解决老师如何教，才能提高教学效果；还可以充分调动教师积极性，促进教师积极投入到教学改革中去。（3）：也可以解决学生到底如何学，才能提高学习效率；又可以充分调动学生“我要学”的积极性，从而为“我会学”及“我学好”打下良好基础。（4）：可以解决师生双边活动长期脱节的问题。长期以来，课堂教学普遍存在老师唱独角戏，一人包讲；学生没有参与到教学过程中。以致使课堂教学几乎没有双边活动，课堂气氛沉闷，效率不高。（5）：可以解决应试教育和素质教育中存在的高分低能怪现象。（6）：还可以促进教学评估机制的改革等┅┅。
二：研究方法：　课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。本课题的研究，采用采用实验法，同时也采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。首先选定课题实验的年级和班级，然后按课题研究计划，对选定班级进行课题研究教学实践。在课题实践过程中，定期采取问卷法、调查法、统计法、分析法等，检测该模式在实施中学生反响和效果；并根据材料，进一步分析存在问题，以利于进一步完善该方法。
三：课题研究的主要内容：根据确立的“读”、“做”、“讲”、“辅”、“写的模式，通过具体教学实践，针对教学的每一个环节，逐步完善，并力争能达到预期的教学效果。
“读”：指导学生有目的去读书，按课标去读书，学会读书。
“做”：要求学生认真去做巩固练习，不会的及时查书或和同学相互探讨或请教老师，力求巩固“读”的成果。
“讲”：随机抽学生，要学生人人都准备，人人都参与，大胆去讲出来。
“辅”：老师根据“做”“讲”的实际情况，选择个辅或集体辅导，但必须是针对学生暴露的问题去答疑解惑。
“写”：一方面指导学生做好课堂听课笔记，另一方面指导学生写好课堂小结或课堂反思。可以写本节课有哪些收获，又有那些不足。
四：课题研究的步骤：1：2011年6月1日_______2011年9月1日：查阅、搜集与高效课堂有关的文献，读完《学生论》、《教师论》。
                 2：2011年9月2日_____________2011年12月2日：整理、分析实践材料，撰写与课题有关的课堂教学经验文章和案例分析。
                 3：2011年12月3日_____________2012年3月3日：进一步分析实践材料，完善该教学模式；读完《班主任工作理论与实践》一书。完成读书笔记和撰写与课题相关经验文章和案例。
                 4：2012年3月4日______________2012年5月底，继续在选定的班级进行实施该模式教学，并逐步完善且形成可实施的模式。继续撰写与课题相关经验文章和案例。
                 5：2012年6月完成课题结题报告。
五：课题研究的主要过程：1：准备阶段（1）查阅、搜集与高效课堂有关文献。
                               （2）阅读与高效课堂有关的理论书籍。
                               （3）思考、规划时间的具体安排。
                               （4）确定实验班级
               （5）对实验班级进行调查：包括班级组成情况、优生与差生的比例，学生对地理学科的学习态度，基础知识的掌握情况，学习能力、习惯、方法、野外学习情况等等。
（6）召开学生动员会，讲清本课题的实验目的、意义及要求，加强学生的参与意识，以保证实验效果。
2：实施阶段（1）“读”：学生课堂上利用大约10分钟时间，把要学习的内容认真地读，有时按照老师课标要求读一读；有时把问题习题化后，要求学生带着问题有目的去读等等。
（2）“做”：学生在读后，把老师围绕教学内容而精心设计的基础知识练习，认真做一做。（大约10分钟时间）学生可以独立完成，也可以相互研究探讨共同完成。
(3)“讲”要求学生（随机），扮演老师角色，面对全班同学，把本节课内容讲一讲。（大约10分钟时间）
(4)“辅”：老师根据学生“做”、“讲”中存在问题，进行集体或个别辅导答疑。（大约10分钟时间）
以上环节可以相互交叉进行。如“读”环节：笔者本意是让学生们按照老师的板书提纲去有针对性的阅读。但笔者发现有相当一部分，就是为读书而读书，应付门差，敷衍了事，没有用心读；只是一味放声高读，一旦你问他（她）读的内容时，他（她）很茫然，一问三不知，或知之甚少。这种读书方式何谈效率，更别谈高效了。针对这样情况，笔者要求学生手里拿笔，边读边写，重点内容，也可适当圈圈点点，或在演草本上写写画画，这样手脑并用，效果会更好。如“做”：一般巩固练习，是针对教学目标而设计的最基本的习题。但学生在做巩固练习时，不太注意去二次读书。应该边做题边思考书本内容，不会或不太清楚的内容，应迅速地查书或与同学讨论，力争把存在问题给解决掉，这样才有效果。以上两个环节，笔者认为读与做也可以有机结合，不应分离。可以边读书边做题，也可以边做题边读书，读书是为了了解内容，做题是为了巩固读书成果；二次读书，是为了解决做题时，还没有掌握的知识。二者有机结合，效果才会更佳。如“讲”环节：笔者在实践过程中发现，讲的环节也可以多变灵活。即可以小组推荐学生代表讲；老师也可以指定学生讲；学生也可以毛遂自荐。同时老师也可以在学生讲的过程中，认为有必要强调或针对学生讲课时暴露出来的共性问题进行点拨或讲解，也可以老师问学生讲；也可以学生问老师讲。总之，灵活多变的讲的形式，不仅能活跃课堂气氛，而且能提高学生的参与度，更重要的是提高了课堂教学效益。当然“讲”的环节和前面“读”、“做”环节也可以有机穿插进行，让学生做到读中有做，做中有讲，讲中也可以有读。如“辅”环节：笔者发现只是少数学生问问题，大部分学生只是被动“辅导”。笔者认为可以放手发动学生，调动学生积极性，多方搜集问题。学生可以书面提问，也可以口头提问；老师可以书面辅导，也可以口头辅导；老师可以个辅，也可以集体辅导。辅导时，不仅仅要求学生知道答案，更重要是要求学生找出问题所在及从中学会解题的方法。当然辅导环节也可以穿插在以上环节之中。
(5)“写”：最后留大约5分钟时间，让学生把本节课的教学内容，概括、归纳、整理，形成文字式笔记。可以写心得体会，也可以写收获。如“写”环节：笔者发现，学生写每堂课小结，千篇一律，没有个性，没有新意。笔者认为此时及时到位点拨，要求学生写出自己有什么收获；存在问题是什么；针对存在问题，解决措施是什么。不一定面面俱到。应写出自己真实一面，这样才能利于学生学习进步，也利于教学相长，利于课堂教学效率提高。
六：实践效果：教学成绩
1、第一阶段：（2011年下半年）                  
表一：实验班前后成绩对比。

平均分
及格人数
及格率
优秀人数
优秀率
备注
实验前
74.1
49
80.3％
23
37.7％
2011上学期中考试
实验后
81.9
55
92.4％
30
50％
2011上学期期末考试

表二：实验班与对比班成绩对比

平均分
及格人数
及格率
优秀人数
优秀率

实验班
81.4
49
84.4％
40
69.0％
2011上学期中考试
对比班
75.1
46
83.3％
28
50％
2011上学期中考试

2、第二阶段：（2011年下半年）

平均分
及格人数
及格率
优秀人数
优秀率

实验班
85.3
55
96.5％
44
77.2％
2011上学期末考试
对比班
76.4
43
76.8％
24
42.9％
2011上学期末考试
表三：实验班与对比班成绩对比。
3、第三阶段：（2012上半年）

平均分
及格人数
及格率
优秀人数
优秀率

实验班
81.9
55
92.4％
30
50％
2012上学期中考试
对比班
77.4
52
91.2％
22
37.9％
2012上学期中考试

七：撰写教研论文方面：笔者在课题实践和研究过程中，大量查阅与课题有关文章同时，还及时总结实践经验和不足，撰写了一下文章。
1：高效讲评试卷的对策
2：高效课堂教学中应注意和改进的问题
3：高效课堂阶段性总结
4：高效课堂问卷调查
5高效课堂再反思
6：高效课堂中教师角色的转变的浅谈
7：课题课教案及教学反思
8：例谈教育心理学在高效课堂实践中的指导作用
9：例谈班级偶发事件的处理方法
10：学生养成善思的良好习惯
—教育随
11：太阳光照图判读的教学反思
12：谈谈地理教学中学生的主体地位
13：谈谈高效课堂中教师素养提高的方式
14：谈谈高中学生评价实践中的经验和存在问题
15：谈谈课堂教学中学生“讲课”的好处
16：谈谈习题化阅读法在高效课堂中的实践
17：谈谈学生良好学习兴趣的培养
18：谈谈中学生心理健康及良好人际关系的建立
19：学  习  心  得
——让课题引领课堂教学
20：一堂精彩的地理讨论课
21：还制作了相关教学课件：“地球公转”、“光照图判读”、“内里作用的足迹”、“内外力作用与地表形态的变化”等。
八：课题实践结论：从以上的实验成果中可以看出，本课题的实验是成功的，实现了开始提出的各项预期目标。并可从中得出以下几点结论：
（1）：改变传统的“填鸭式”教学方法，通过“读”、“做”、“讲”、“辅”、“写”各个环节实施，充分发挥学生的主体作用，学生学习变被动学习为主动学习，变“要我学”到“我要学”，变“我要学”到“我会学”的转变。
（2）：解决老师如何教，才能提高教学效果；还可以充分调动教师积极性，促进教师积极投入到教学改革中去。通过该课题实践，老师想法设法去钻研教材和教法，甚至查阅大量与课题实践有关文章，努力提高自己业务水平和教学水平。这应该是一大收获。
（3）：解决学生到底如何学，才能提高学习效率；又可以充分调动学生“我要学”的积极性，从而为“我会学”及“我学好”打下良好基础。通过该课题实践，学生不仅主动学习积极性高了，而且互助合作气氛很浓，并由原来不爱说到我要说，由语言表达凌乱到条理很清晰，由思维迟钝到思维敏捷等。
（4）：解决了师生双边活动长期脱节的问题。长期以来，课堂教学普遍存在老师唱独角戏，一人包讲；学生没有参与到教学过程中。以致使课堂教学几乎没有双边活动，课堂气氛沉闷，效率不高。通过课题实践，学生参与度大大提高，读、做、讲、练有机结合，课堂气氛也变得紧张活泼多了。
（5）：解决应试教育和素质教育中存在的高分低能怪现象。通过课题实践训练，学生分析问题和解决问题能力得到极大提高。学生不仅掌握了地理基础知识，而且也掌握了地理技能，使成绩和能力成正相关。    
（6）：还可以促进教学评估机制的改革等┅┅。采取多种形式来检测教学效果。如：可以问卷、地理知识竞赛、地理游戏、社会实践、写与地理有关论文等等多种形式来检测老师教学效果和学生学习效果，而不是只看笔试考多少分。
在实施的过程中也发现了一些需要探索的新问题：笔者冷静分析一下，在高效课堂课题教学实践还有一些东西需改进或注意。
1、    教师如何准确的把握学生完成每一阶段任务的时间，以控制课堂教学的节奏。有时时间显得有点仓促，还需改进。
2：多激发学生的学习兴趣 
“兴趣是最好的老师”。要让学生主动地、乐意地去学，关键是要激发学生的学习兴趣。高效课堂课堂教学设计，要把学生感兴趣的东西尽可能在课堂教学中体现出来，是激发学生学习兴趣的一个非常有效的教学方法。这方面还需加强。 
3：根据基础不同的学生，高效课堂教学设计的问题难易程度要不同，要有梯度。基础较差的学生，可以选择简单容易的课题 ；基础较好的学生，可以选择较难的课题。
4：注意培养学生提取、分析和利用有效信息的能力。 在教师的引导下，学生自由地通过各种有效的途径去查阅文献资料或教材上与课堂教学的相关的信息，并把收集到的每一个信息进行有效识别、筛选、处理和整合，从而在这一过程中可以不断地提高他们科学处理信息的能力，有力地培养了学生在获取有效信息、自主加工信息以及综合评价信息等方面的能力。 
5：注意培养学生的创新能力和团结合作的能力 
创新能力是一种高要求的综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上解决新问题、探索新知识的能力 。创新突出的是一个“新”字，新理念、新思路、新方法等，是在原有知识的基础上有一个质的飞跃。高效课堂教学各个环节设计要为培养学生团结合作的精神创设有利的教育环境。首先它是小组合作或个体间合作的学习方式，教师要引导小组成员之间通过相互交流、共同探讨，妥善解决在研究过程中产生的不同观点或思路、甚至争论，建立起一种融洽友爱的亲密伙伴关系，引导学生逐步学会如何与他人交流和协作，学会相互尊重和包容，学会在充分表达自己的观念时，也要虚心听取别人的意见，学会主动适应群体生活，培养了学生与他人友好相处的良好心理品质。其次，同学成员之间可以相互协调，分担学习任务，提高工作效率，共享学习成果，让学生体会到团结合作的优越性，认识到团结合作的重要性，有力地培养了学生合作的意识和能力，并增加了学生之间的感情。
6要注意培养学生发现问题、提问并解决问题的能力 
古人云：“思源于疑”，就是思考来源于问题。发现问题、提出问题是学习和创造的起点，也是发展创造思维和培养创造能力的重要条件。没有问题意识，就没有创造思维，社会也就停滞不前。在高效课堂教学过程中，学生可以与其它同学相互探讨、交流、思考、分析、最后得出正确的结论。这样就强化了他们的基础知识，有力地培养了学生发现并提出问题的问题意识，发展了学生的智力，增强了学生解决问题的能力。在高效课堂教学过程中，要注意培养学生的思维、提取并处理信息等基本能力，达到了事半功信的效果。
 7：多设计学生调查问卷表格及资料分析方法　　
常用的研究方法有：调查法、观察法、比较法、历史法、文献资料法、科学实验法。教师应根据自己教学实际，确定不同的研究方法。
8：指导学生写教学小结
提倡学生不拘形式，但要求学生小结必须各具特色，写出自己的最大收获或需注意问题。

也许随着课题实施过程的逐渐深入，学生养成了良好的学习习惯之后，这些问题能够逐渐得到解决。
综上所述，运用本方案教学模式进行的教学，不失为一条省时省力、高质高效的教学途径，可以尝试大力推广。

阅读全文(46) | 回复(0) | 引用通告(0)

探索高效课堂模式（读、做、讲、辅、写） 提高教学效率
[ 2012-6-4 18:10:56 | By: 11邱旭 ]

探索高效课堂模式（读、做、讲、辅、写） 提高教学效率
________________课题结题报告
睢宁县城北中学                   邱旭
内容提要：本课题主要是探索地理课堂教学实践中的科学规律和方法，使学生从应试教育的阴影中走出来，同时针对高中阶段地理学科和教学的特殊性，因材施教，努力使每位学生都能获得成功的感觉。所采取的读、做、讲、辅、写方法主要是选取实验班级与对比班，在实验班进行本课题的实验。首先让学生明确课标的前提下，认真读书；其次让学生做相关练习；第三让学生讲本节课主要内容；第四老师适时辅导；第五指导学生写好心得。通过近一年的实验，取得了较突出的成绩，实验班与对比班相比在各个方面都有较大的进步。从实验结果来看，主要取得了以下几个方面的成果：（1）能使学生的学习过程符合学习的一般规律（2）能教会学生学习的方法（3）加强了学生的学习参与度（4）能使学生的认知水平在螺旋中上升（5）加强了学生之间、学生老师之间合作学习（6）能使每位同学都获得成功的感觉。
一：我选择这一课题并开展了这一课题研究，主要基于一下几个方面考虑：
1：为了更好的探索地理课堂教学的科学规律，寻求一种相对轻松且有效的教学模式，既减轻学生的负担，又提高教学效率和质量。使学生从应试教育的阴影中走出来，在比较轻松的学习状态下完成学习任务，从“要我学”到“我要学”，从“我要学”到“我会学”，成为学习的真正主人。所以我从2011年3月开始进行“探索高效课堂模式（读、做、讲、辅、写） 提高教学效率”课题的实践。所谓高效课堂：笔者认为施教者通过利用一定的教学方法和媒体，最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，较好地完成既定的教学任务；同时学生即掌握基础知识，而且分析问题和解决问题的能力也得到提高。
2：针对目前教学方法陈旧，教学手段落后，教学效益低下的现状，笔者认为我们目前的教学到了非改革不可的地步。既要改变老师如何教才能提高教学效率的问题，又要改变学生如何学才能知识和技能同步提高的问题。
3：笔者认为采取该模式（“探索高效课堂模式（读、做、讲、辅、写） 提高教学效率”），方法简单，易于操作和实施又能在较短的时间内收到良好的效果。同时又有一定的现实意义。（1）：可以改变传统的“填鸭式”教学方法，充分发挥学生的主体作用，变被动学习为主动学习，变“要我学”到“我要学”，变“我要学”到“我会学”的转变。（2）：也可以解决老师如何教，才能提高教学效果；还可以充分调动教师积极性，促进教师积极投入到教学改革中去。（3）：也可以解决学生到底如何学，才能提高学习效率；又可以充分调动学生“我要学”的积极性，从而为“我会学”及“我学好”打下良好基础。（4）：可以解决师生双边活动长期脱节的问题。长期以来，课堂教学普遍存在老师唱独角戏，一人包讲；学生没有参与到教学过程中。以致使课堂教学几乎没有双边活动，课堂气氛沉闷，效率不高。（5）：可以解决应试教育和素质教育中存在的高分低能怪现象。（6）：还可以促进教学评估机制的改革等┅┅。
二：研究方法：　课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。本课题的研究，采用采用实验法，同时也采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。首先选定课题实验的年级和班级，然后按课题研究计划，对选定班级进行课题研究教学实践。在课题实践过程中，定期采取问卷法、调查法、统计法、分析法等，检测该模式在实施中学生反响和效果；并根据材料，进一步分析存在问题，以利于进一步完善该方法。
三：课题研究的主要内容：根据确立的“读”、“做”、“讲”、“辅”、“写”的模式，通过具体教学实践，针对教学的每一个环节，逐步完善，并力争能达到预期的教学效果。
“读”：指导学生有目的去读书，按课标去读书，学会读书。
“做”：要求学生认真去做巩固练习，不会的及时查书或和同学相互探讨或请教老师，力求巩固“读”的成果。
“讲”：随机抽学生，要学生人人都准备，人人都参与，大胆去讲出来。
“辅”：老师根据“做”“讲”的实际情况，选择个辅或集体辅导，但必须是针对学生暴露的问题去答疑解惑。
“写”：一方面指导学生做好课堂听课笔记，另一方面指导学生写好课堂小结或课堂反思。可以写本节课有哪些收获，又有那些不足。
四：课题研究的步骤：1：2011年6月1日_________2011年9月1日：查阅、搜集与高效课堂有关的文献，读完《学生论》、《教师论》。
                 2：2011年9月2日_____________2011年12月2日：整理、分析实践材料，撰写与课题有关的课堂教学经验文章和案例分析。
                 3：2011年12月3日_____________2012年3月3日：进一步分析实践材料，完善该教学模式；读完《班主任工作理论与实践》一书。完成读书笔记和撰写与课题相关经验文章和案例。
                 4：2012年3月4日______________2012年5月底，继续在选定的班级进行实施该模式教学并逐步完善且形成可实施的模式。继续撰写与课题相关经验文章和案例。
                 5：2012年6月完成课题结题报告。
五：课题研究的主要过程：1：准备阶段（1）查阅、搜集与高效课堂有关文献。
                               （2）阅读与高效课堂有关的理论书籍。
                               （3）思考、规划时间的具体安排。
                               （4）确定实验班级
               （5）对实验班级进行调查：包括班级组成情况、优生与差生的比例，学生对地理学科的学习态度，基础知识的掌握情况，学习能力、习惯、方法、野外学习情况等等。
（6）召开学生动员会，讲清本课题的实验目的、意义及要求，加强学生的参与意识，以保证实验效果。
2：实施阶段（1）“读”：学生课堂上利用大约10分钟时间，把要学习的内容认真地读，有时按照老师课标要求读一读；有时把问题习题化后，要求学生带着问题有目的去读等等。
（2）“做”：学生在读后，把老师围绕教学内容而精心设计的基础知识练习，认真做一做。（大约10分钟时间）学生可以独立完成，也可以相互研究探讨共同完成。
(3)“讲”要求学生（随机），扮演老师角色，面对全班同学，把本节课内容讲一讲。（大约10分钟时间）

(4)“辅”：老师根据学生“做”、“讲”中存在问题，进行集体或个别辅导答疑。（大约10分钟时间）
以上环节可以相互交叉进行。如“读”环节：笔者本意是让学生们按照老师的板书提纲去有针对性的阅读。但笔者发现有相当一部分，就是为读书而读书，应付门差，敷衍了事，没有用心读；只是一味放声高读，一旦你问他（她）读的内容时，他（她）很茫然，一问三不知，或知之甚少。这种读书方式何谈效率，更别谈高效了。针对这样情况，笔者要求学生手里拿笔，边读边写，重点内容，也可适当圈圈点点，或在演草本上写写画画，这样手脑并用，效果会更好。如“做”：一般巩固练习，是针对教学目标而设计的最基本的习题。但学生在做巩固练习时，不太注意去二次读书。应该边做题边思考书本内容，不会或不太清楚的内容，应迅速地查书或与同学讨论，力争把存在问题给解决掉，这样才有效果。以上两个环节，笔者认为读与做也可以有机结合，不应分离。可以边读书边做题，也可以边做题边读书，读书是为了了解内容，做题是为了巩固读书成果；二次读书，是为了解决做题时，还没有掌握的知识。二者有机结合，效果才会更佳。如“讲”环节：笔者在实践过程中发现，讲的环节也可以多变灵活。即可以小组推荐学生代表讲；老师也可以指定学生讲；学生也可以毛遂自荐。同时老师也可以在学生讲的过程中，认为有必要强调或针对学生讲课时暴露出来的共性问题进行点拨或讲解，也可以老师问学生讲；也可以学生问老师讲总之，灵活多变的讲的形式，不仅能活跃课堂气氛，而且能提高学生的参与度，更重要的是提高了课堂教学效益。当然“讲”的环节和前面“读”、“做”环节也可以有机穿插进行，让学生做到读中有做，做中有讲，讲中也可以有读。如“辅”环节：笔者发现只是少数学生问问题，大部分学生只是被动“辅导”。笔者认为可以放手发动学生，调动学生积极性，多方搜集问题。学生可以书面提问，也可以口头提问；老师可以书面辅导，也可以口头辅导；老师可以个辅，也可以集体辅导。辅导时，不仅仅要求学生知道答案，更重要是要求学生找出问题所在及从中学会解题的方法。当然辅导环节也可以穿插在以上环节之中。
(5)“写”：最后留大约5分钟时间，让学生把本节课的教学内容，概括、归纳、整理，形成文字式笔记。可以写心得体会，也可以写收获。如“写”环节：笔者发现，学生写每堂课小结，千篇一律，没有个性，没有新意。笔者认为此时及时到位点拨，要求学生写出自己有什么收获；存在问题是什么；针对存在问题，解决措施是什么。不一定面面俱到。应写出自己真实一面，这样才能利于学生学习进步，也利于教学相长，利于课堂教学效率提高。
六：实践效果：教学成绩
1、第一阶段：（2011年下半年）                  
表一：实验班前后成绩对比。

平均分
及格人数
及格率
优秀人数
优秀率
备注
实验前
74.1
49
80.3％
23
37.7％
2011上学期中考试
实验后
81.9
55
92.4％
30
50％
2011上学期期末考试

表二：实验班与对比班成绩对比

平均分
及格人数
及格率
优秀人数
优秀率

实验班
81.4
49
84.4％
40
69.0％
2011上学期中考试
对比班
75.1
46
83.3％
28
50％
2011上学期中考试

2、第二阶段：（2011年下半年）

平均分
及格人数
及格率
优秀人数
优秀率

实验班
85.3
55
96.5％
44
77.2％
2011上学期末考试
对比班
76.4
43
76.8％
24
42.9％
2011上学期末考试
表三：实验班与对比班成绩对比。
3、第三阶段：（2012上半年）

平均分
及格人数
及格率
优秀人数
优秀率

实验班
81.9
55
92.4％
30
50％
2012上学期中考试
对比班
77.4
52
91.2％
22
37.9％
2012上学期中考试

七：撰写教研论文方面：笔者在课题实践和研究过程中，大量查阅与课题有关文章同时，还及时总结实践经验和不足，撰写了一下文章。
1：高效讲评试卷的对策
2：高效课堂教学中应注意和改进的问题
3：高效课堂阶段性总结
4：高效课堂问卷调查
5高效课堂再反思
6：高效课堂中教师角色的转变的浅谈
7：课题课教案及教学反思
8：例谈教育心理学在高效课堂实践中的指导作用
9：例谈班级偶发事件的处理方法
10：学生养成善思的良好习惯
—教育随
11：太阳光照图判读的教学反思
12：谈谈地理教学中学生的主体地位
13：谈谈高效课堂中教师素养提高的方式
14：谈谈高中学生评价实践中的经验和存在问题
15：谈谈课堂教学中学生“讲课”的好处
16：谈谈习题化阅读法在高效课堂中的实践
17：谈谈学生良好学习兴趣的培养
18：谈谈中学生心理健康及良好人际关系的建立
19：学  习  心  得
——让课题引领课堂教学
20：一堂精彩的地理讨论课
21：还制作了相关教学课件：“地球公转”、“光照图判读”、“内里作用的足迹”、“内外力作用与地表形态的变化”等。
八：课题实践结论：从以上的实验成果中可以看出，本课题的实验是成功的，实现了开始提出的各项预期目标。并可从中得出以下几点结论：
（1）：改变传统的“填鸭式”教学方法，通过“读”、“做”、“讲”、“辅”、“写”各个环节实施，充分发挥学生的主体作用，学生学习变被动学习为主动学习，变“要我学”到“我要学”，变“我要学”到“我会学”的转变。
（2）：解决老师如何教，才能提高教学效果；还可以充分调动教师积极性，促进教师积极投入到教学改革中去。通过该课题实践，老师想法设法去钻研教材和教法，甚至查阅大量与课题实践有关文章，努力提高自己业务水平和教学水平。这应该是一大收获。
（3）：解决学生到底如何学，才能提高学习效率；又可以充分调动学生“我要学”的积极性，从而为“我会学”及“我学好”打下良好基础。通过该课题实践，学生不仅主动学习积极性高了，而且互助合作气氛很浓，并由原来不爱说到我要说，由语言表达凌乱到条理很清晰，由思维迟钝到思维敏捷等。
（4）：解决了师生双边活动长期脱节的问题。长期以来，课堂教学普遍存在老师唱独角戏，一人包讲；学生没有参与到教学过程中。以致使课堂教学几乎没有双边活动，课堂气氛沉闷，效率不高。通过课题实践，学生参与度大大提高，读、做、讲、练有机结合，课堂气氛也变得紧张活泼多了。
（5）：解决应试教育和素质教育中存在的高分低能怪现象。通过课题实践训练，学生分析问题和解决问题能力得到极大提高。学生不仅掌握了地理基础知识，而且也掌握了地理技能，使成绩和能力成正相关。    
（6）：还可以促进教学评估机制的改革等┅┅。采取多种形式来检测教学效果。如：可以问卷、地理知识竞赛、地理游戏、社会实践、写与地理有关论文等等多种形式来检测老师教学效果和学生学习效果，而不是只看笔试考多少分。
在实施的过程中也发现了一些需要探索的新问题：笔者冷静分析一下，在高效课堂课题教学实践还有一些东西需改进或注意。
1、    教师如何准确的把握学生完成每一阶段任务的时间，以控制课堂教学的节奏。有时时间显得有点仓促，还需改进。
2：多激发学生的学习兴趣 
“兴趣是最好的老师”。要让学生主动地、乐意地去学，关键是要激发学生的学习兴趣。高效课堂课堂教学设计，要把学生感兴趣的东西尽可能在课堂教学中体现出来，是激发学生学习兴趣的一个非常有效的教学方法。这方面还需加强。 
3：根据基础不同的学生，高效课堂教学设计的问题难易程度要不同，要有梯度。基础较差的学生，可以选择简单容易的课题 ；基础较好的学生，可以选择较难的课题。
4：注意培养学生提取、分析和利用有效信息的能力。 在教师的引导下，学生自由地通过各种有效的途径去查阅文献资料或教材上与课堂教学的相关的信息，并把收集到的每一个信息进行有效识别、筛选、处理和整合，从而在这一过程中可以不断地提高他们科学处理信息的能力，有力地培养了学生在获取有效信息、自主加工信息以及综合评价信息等方面的能力。 
5：注意培养学生的创新能力和团结合作的能力 
创新能力是一种高要求的综合能力，是在掌握了一定知识和技能的基础上解决新问题、探索新知识的能力 。创新突出的是一个“新”字，新理念、新思路、新方法等，是在原有知识的基础上有一个质的飞跃。高效课堂教学各个环节设计要为培养学生团结合作的精神创设有利的教育环境。首先，它是小组合作或个体间合作的学习方式，教师要引导小组成员之间通过相互交流、共同探讨，妥善解决在研究过程中产生的不同观点或思路、甚至争论，建立起一种融洽友爱的亲密伙伴关系，引导学生逐步学会如何与他人交流和协作，学会相互尊重和包容，学会在充分表达自己的观念时，也要虚心听取别人的意见，学会主动适应群体生活，培养了学生与他人友好相处的良好心理品质。其次，同学成员之间可以相互协调，分担学习任务，提高工作效率，共享学习成果，让学生体会到团结合作的优越性，认识到团结合作的重要性，有力地培养了学生合作的意识和能力，并增加了学生之间的感情。
6要注意培养学生发现问题、提问并解决问题的能力 
古人云：“思源于疑”，就是思考来源于问题。发现问题、提出问题是学习和创造的起点，也是发展创造思维和培养创造能力的重要条件。没有问题意识，就没有创造思维，社会也就停滞不前。在高效课堂教学过程中，学生可以与其它同学相互探讨、交流、思考、分析、最后得出正确的结论。这样就强化了他们的基础知识，有力地培养了学生发现并提出问题的问题意识，发展了学生的智力，增强了学生解决问题的能力。在高效课堂教学过程中，要注意培养学生的思维、提取并处理信息等基本能力，达到了事半功信的效果。
 7：多设计学生调查问卷表格及资料分析方法　　
常用的研究方法有：调查法、观察法、比较法、历史法、文献资料法、科学实验法。教师应根据自己教学实际，确定不同的研究方法
8：指导学生写教学小结
提倡学生不拘形式，但要求学生小结必须各具特色，写出自己的最大收获或需注意问题。

也许随着课题实施过程的逐渐深入，学生养成了良好的学习习惯之后，这些问题能够逐渐得到解决。
综上所述，运用本方案教学模式进行的教学，不失为一条省时省力、高质高效的教学途径，可以尝试大力推广。

阅读全文(38) | 回复(0) | 引用通告(0)

探索高效课堂模式（读、做、讲、辅、写） 提高教学效率
[ 2012-6-4 18:03:40 | By: 11邱旭 ]

探索高效课堂模式（读、做、讲、辅、写 提高教学效率
________________课题结题报告
睢宁县城北中学                   邱旭
内容提要：本课题主要是探索地理课堂教学实践中的科学规律和方法，使学生从应试教育的阴影中走出来，同时针对高中阶段地理学科和教学的特殊性，因材施教，努力使每位学生都能获得成功的感觉。所采取的读、做、讲、辅、写方法主要是选取实验班级与对比班，在实验班进行本课题的实验。首先让学生明确课标的前提下，认真读书；其次让学生做相关练习；第三让学生讲本节课主要内容；第四老师适时辅导；第五指导学生写好心得。通过近一年的实验，取得了较突出的成绩，实验班与对比班相比在各个方面都有较大的进步。从实验结果来看，主要取得了以下几个方面的成果：（1）能使学生的学习过程符合学习的一般规律（2）能教会学生学习的方法（3）加强了学生的学习参与度（4）能使学生的认知水平在螺旋中上升（5）加强了学生之间、学生老师之间合作学习（6）能使每位同学都获得成功的感觉。
一：我选择这一课题并开展了这一课题研究，主要基于一下几个方面考虑：
1：为了更好的探索地理课堂教学的科学规律，寻求一种相对轻松且有效的教学模式，既减轻学生的负担，又提高教学效率和质量。使学生从应试教育的阴影中走出来，在比较轻松的学习状态下完成学习任务，从“要我学”到“我要学”，从“我要学”到“我会学”，成为学习的真正主人。所以我从201