1、雨点儿王翔一、教学目标：1、认识11个生字以及生字组成的词语。2、正确、流利地朗读课文。3、了解课文内容，感悟雨水与植物生长有着密切的关系。二、教学重难点：重点：识字、朗读课文。难点：感悟雨水与植物生长的密切关系。三、教学准备：词语卡片、ppt课件四、教学过程：（一）激趣导入：1、猜谜：小朋友们，今天在上课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗？ “千条线，万条线，落到水里都不见。”2、真聪明，谁来说说你见过什么样的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、雷阵雨、狂风暴雨）3、今天，我们就来学习一篇关于雨的课文。我们给小雨起一个更好听的名字，叫“雨点儿”。（板书：12、雨点儿）雨点儿多可爱，谁来叫一叫它？（指名读
2、）（指导读准轻声、儿化。把儿再连得快一点，叫起来就更好听了，再试试/你叫得真甜，雨点儿肯定会喜欢你的。）4、让咱们带着微笑，一起来甜甜地叫一叫这个好听的名字！（齐读课题）（二）初读课文1、可爱的雨点儿们都在干什么呢？咱们到课文里看看吧，自己读读课文，在读之前，看大屏幕上的两个要求：（1）读准生字，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。（2）给自然段标出序号。清楚了吗？好，请大家人坐正，书拿好，有精神地开始读吧。（学生自由读）2、检查初读情况：刚才小朋友都读得特别认真。课文一共有几段？（齐答5段）我就请5个小朋友合作来读，其他小朋友做小老师，仔细听他读正确了吗？要是有不对的地方，等他读完了，再举手提
3、醒他，好吗？ （1）第一段：这一段里有几个难读的词语，雨点儿要来考考小朋友们，你能读吗？ 数不清：“数”是翘舌音，“清”是后鼻音。课文中什么是“数不清”呢？（雨点儿）除了“雨点儿”外，你还知道什么东西也数不清？能用这样的词组来说一说吗？自己先说说【出示：数不清的（ ）】云彩。指名读飘落：飘落是怎么样的？你能做个动作吗？(哦，是慢慢轻轻地落下来。让我们轻声地来读这个词。)雨点儿把这3个词语都藏在了一个句子里，你能把这个句子读正确吗？（自由读指名读）（2）第二段：出示“半空”、“问”“你要到哪里去？”（3）第三段：“回答” “地方”（轻声）。（4）第四段：（5）第五段：【评：这么长的一段你能一口气
4、读对了，我真佩服你。】（三）学习第一自然段。小朋友读得这么好，瞧，雨点儿来了。出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。雨点儿飘落下来多可爱啊！你能用朗读表现雨点儿的可爱吗？自己试试（自由读指名读齐读）【从你的朗读中，我好象看到了很多可爱的小雨点了/读得真好，看得出来你很喜欢可爱的小雨点儿，对吧？】（四）学习第24自然段。1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，小雨点儿和大雨点儿在说悄悄话呢! 让我们听听它们说了些什么!（师朗读并出示相关句子）半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”2、交流：你听到了些
5、什么呀？（指名说）【对啊，它们一问一答，就叫做对话。】（板书：对话）3、朗读对话：现在，我就是大雨点，哪个小朋友愿意做小雨点，来和我对话？（师生对话）4、瞧，咱们配合得多默契啊！现在请同桌两个小朋友，一个做大雨点，一个做小雨点，读读他们的对话。（自由读指名读）5、请男孩子当大雨点，女孩子当小雨点，老师来读旁白。（五）学习第5自然段1、雨点儿飘呀飘，飘到了哪？（板书：有花有草 无花无草）这些地方都有些什么变化呢？自己读读第5段，把变化用横线划出来。（指名说）2、谁来说说有花有草的地方发生了怎样的变化？（图）说说你的感受？为什么有变化？ 那没有花没有草的地方发生了怎样的变化呢？（图：荒地有花有草）
6、3、（出示句子）你能看着这么美的景色，读一读吗？自己先试试。（自由读指名读齐读）4、句子读得好，我们还要看着这么美的图画自己来学说几个句子。你能看着这幅图说说这样的句子吗？（出示）雨点儿从云彩里飘落下来。_从_ _。（指名说同桌互说）5、小雨点去有花有草的地方，使花更红了，草更绿了。大雨点去没有花没有草的地方，使那里长出了红的花，绿的草，雨点儿的作用可真大啊！此时此刻，如果你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么呢？（六）巩固生字。1、今天学的词语，你还认识它们吗？考考你们。（开火车认读卡片）2、指导书写：“方”、“半”12 雨点儿 小雨点（图） 大雨点（图）有花有草 无花无草 花更红草更绿 长出
7、红花绿草（通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点）（放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。）（事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。）
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