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教案改革的风波

正是课程改革开始的时期，开学初某所学校来了一位新领导，他深知教案是备课工作的书面成果，也是教学的重要依据。它本应是教师钻研教材、认真研究思考后的产物。但长期以来，大多数教师的教案都是教科书的缩写和教学参考书的翻版，千篇一律者多，对教学未起到有效的指导作用，有的教师甚至是上完课才写教案。这样的教案不利于提高教学质量，对教师也成为一种负担。后研究决定不在让教师象以前一样抄教案，改用创新型、实用型教案的方式检查教师的教学质量，却出现了一场不大不小的风波：学校要求教师可以把教案写在书上，也可以自己设计，改革初期，教师们呼声很高。一位年轻教师的教案，条理分明、内容具体、语言漂亮可称一流，但教学效果不好；几位老教师教案简单、有的地方间用符号、有的地方间用缩写，不合规范，但他们的教学深受学生欢迎；教学成绩优秀，另有一位教师的教案只有一份“板书设计”和一份“基础知识，基本能力归类表”，而他讲课时用这两份“自行设计”的板书和图表，再加上教学参考书，教学效果非常好。另外还有个别教师虽然有简单教学设计，但却是应付了事，教学效果并不好。
教案改革不长时间，校长从不同的渠道获悉，老师们连连叫苦，认为此举不仅没有减轻教师的负担，反而增加了负担。
以上情况使校长感到困惑。
分析： 　　
1、怎样看待教师的这种反应？个人认为：正常！这是改革带来的阵痛，无可厚非。在这里，我们有必要澄清几个问题，我们不妨用排除法先排出几种可能。“0”教案行不通。课改刚刚开始，新的教学理念，新的教法、学法，我们还十分生疏。费尽心思尚不能求其真髓，不写教案根本不行。延续旧写法，照抄参考书，也不行。这是我们都曾极力反对的。那么，我们只有一条路可走：改革教案写法。教案写法改革的终极目的不是减轻教师负担，而是适应新课程事实的需要。在我们还不具备实施新课程的基本能力之前，大谈减轻备课负担是不现实的。我们所说的减负，是相对于写那种无用的教案而言的。
2．课程改革中部分老教师的思想还是没有转变过来，思想急待更新。应该让“一切为了每一位学生的发展”这一新课程改革的核心理念深入人心，做到关注每一位学生关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。再有要关注学生的道德生活和人格养成。
3、对待教案的要求也应不一致。对待新教师应要求比较详细、具体，而对于老教师就应大胆放手，更多地发挥教师的主动性。
4、教案改革，确实减负了吗？表面看写的少了，但教师想的多了，用的时间多了，我认为学校应该考虑给教师更多的备课时间。例如每周给半天集体备课时间，教师座在一起互相研究，增加了同伴互助的交流机会，使教师能够互相借鉴，改变了老死不相往来的单兵作战方式，教案成了师互动的平台。同时教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。 
5、要健全制度建设，做好引导与规范教师行为。在备课环节，备课内容，备课要求，备课步骤上都要有具体的引导和规范。这样教师才有章可循。

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