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的必先立 矢以从之
——例谈制定教学目标原则和方法
孟强（特级教师）
美国教育心理学家布卢姆认为：“有效的学习始于准确地知道应该达到的目标是什么。”因此，教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。它指导和制约着整个教学活动，对保证课堂教学的有效开展至关重要。
然而，在实际教学中，教学目标的制定往往流于形式。我们常常看到这样的似曾相识的表述：1.学会生字新词。2.正确流利有感情地朗读课文。3.理解内容，受到情感熏陶。如此制定教学目标，弊端显而易见，模式化、标签化，貌似放之四海而皆准，实则形同虚设，致使整个教学活动从一开始就注定它是一节低效或无效的语文课。那么，该怎样制定教学目标呢？下面，我人教版三年级的一组课文为例，说说制定教学目标应该遵循哪些原则。
1.基于课标，体现科学性
课程标准是语文教学的行动指南。教学目标的确定必须体现课标精神，尤其是要落实好年段目标的相关要求，做到不越位，不缺位，不错位。
《掌声》是人教版三年级上册的课文，讲述了身患残疾、性格忧郁的小英，在掌声的鼓励下，战胜自卑，变得乐观开朗的故事。文中这样写道“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”课文教学的重难点是感受掌声的力量，体会英子心理的变化。
课程标准中关于中年级阅读教学的要求中有这样的表述，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。根据这一要求，我们可以结合文本实际，落实细化出这样的教学目标“找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解关键词语的意思，理解两次掌声的含义。”如此一来，既落实了课标的理念，又突破了重点难点，可谓一举两得。
2.尊重学情，体现主体性
教学目标的行为主体不是教师，而是学生。教学目标的制定应该尊重学情，指向学生，找准教学的着力点，使学生能够跳一跳，摘到果子。
《灰雀》是人教版三年上册的课文。文章讲述了列宁和一个小男孩之间发生的关于灰雀的故事。列宁循循善诱，男孩知错就改，灰雀失而复得，结局皆大欢喜，故事耐人寻味。有位教师制定的教学目标中，有这样的表述：“正确流利有感情的朗读课文，培养学生知错就改的意识，使学生受到保护鸟类的教育。”从学情的角度分析，这样的表述，有两点值得商榷。一是“正确流利有感情地朗读课文”，表述过于笼统，放之四海而皆准，实则目标不清，重点不明，缺乏教学着力点和落脚点。
从整体看，尽管这篇课文篇幅短小，做到正确流利有感情好似难度不大。其实，对于学生而言，朗读的难点是人物的对话比如，男孩的话“没……我没看见”，要读出胆怯、断续的语气，列宁的话：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”要读出若有所思、略带惋惜的语气。朗读时需要反复揣摩，认真拿捏。因此，建议把这一目标调整为“分角色朗读人物对话，读出不同的语气。”二是“培养学生知错就改的意识，使学生受到保护鸟类的教育”，是站在教师教的角度，而非学生学的角度进行表述的，建议调整为“受到诚信教育，培养环保意识。”
3.凸显语用，体现学科性
语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。落实语用是2011版课标的核心理念。要把这一理念落实在制定教学目标的过程中，体现语文教学的学科性。
《盘古开天地》是人教版三年级上册的课文这是一个众所周知的远古神话，内容不必赘述。其中，二三自然段关于盘古开天辟地的描写，语言生动，用词准确。比较典型的有，描写盘古动作的词语“抡、劈、顶、蹬”等词语，描写天地分开后变化的叠词“渐渐分开，缓缓上升，慢慢下降”，描写不同物质状态的反义词“轻而清”“重而浊”，从语用的角度，有必要让学生理解揣摩、积累运用。因此，教学目标中应该有这样的表述“朗读二三自然段，结合相关的动词、叠词、反义词，体会关键词语表情达意的作用。”
再如，第四自然段描写盘古倒下后的变化，“　盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢（zhī），变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌（jī）肤，变成了辽（liáo）阔的大地；他的血（xuè）液（yè），变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”这段话想象神奇，合情合理，适合补白训练，拓展运用。因此，教学目标中可以加入这样的表述“有感情地朗读第4自然段，能合理想象，补写一、两句”，以期达到学以致用的目的。
4.内容恰切，体现操作性
常言道“伤其十指，不如断其一指。”教学目标切不可泛泛而谈，流于形式，不能贴标签，模式化，应当恰切得当，体现可操作性。
《检阅》是人教版三年级下册的一篇课文。课文讲述了波兰某所学校的儿童队员，在参加国庆游行检阅时，做出了一个大胆的决定，让拄拐的博莱克走在第一排，赢得了人们的称赞。从文本的叙事情节上讲，矛盾焦点出现在队员们讨论如何让博莱克的上场方案上。课文中有一连串的问句，“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”就指导朗读而言，把握好这组问句的情感和语气，是这一课的重点和难点。因此，我们如果再用“有感情地朗读课文”作为教学目标的话，就大而化之，流于形式了。倒不如改成“能有感情地朗读一组连续的问句”来得具体明确，富有针对性和操作性。
5.表述准确，体现规范性
教学目标的表述应当科学、准确、规范。教学目标从形式上来说，大体由四个要素组成，一是行为主体，是学生而非教师，尽管行文时通常省略，但角度应当注意。二是行为条件，要说明达成目标的手段或情境。三是行为动词，说明要做什么。四是行为程度，要说明达成什么程度或结果。
还是联系《掌声》一课，为落实课标中提出的“初步把握课文的主要内容”这一课程目标，我们可以结合年段特点和文本实际，落实细化为“能用关键词语把课文的主要内容补充完整”。我们可以创设这样的语境“上小学的时候，我有个同学叫（什么名字）。上课的时候，老师让她（干什么），同学们送给她一阵（怎样的）掌声，故事讲完了，教室里有响起了（怎样的）掌声。”“能用关键词语把课文的主要内容补充完整”这一表述，基本体现了教学目标的四个要素。行为主体，明显是指学生。行为条件就是“用关键词语”。行为动词就是“补充”。行为结果就是“完整”。因此，我们可以把这一方法运用到日常教学中，以便检验教学目标表述是否规范，是否体现学生的主体地位。
　 南宋学着叶适在《水心别集·十五·终论》中有言：“论立于此，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立，然后挟弓注矢以从之。”借用此语形容教学目标与教学行为的关系，可谓一语中的。
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