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《静悄悄的革命》读后感
初读这本书，便想了解一下作者，了解一下日本的教育教学方式，国情的不同教育形式必定是大有不同的。作者佐藤学是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士。在学习班中他推进实现“活动的、合作的、反思的学习”；在学校里他推进构建教师之间互教互学的“合作性同事”的关系；在学校和社区的联系方面推进由监护人参与授课的“参与学习”实践。这种教学模式与我们的“交流、合作、探究”的学习方式有异曲同工之处，但却有许多细微之处值得学习与感悟:
一、在教室中改变，培育相互学习的关系。
小林老师曾在学生要离开教室后在黑板上写了这样一首诗：“教室，锻炼我们的地方。专心听到最后——锻炼了耳朵；专心地观察发现——锻炼了眼睛；清楚明白地说话——锻炼了嘴巴，开动脑筋思考——锻炼了头脑。锻炼，让我们成为有用的人！” 小林老师以这一件小小的事情为契机，开始了在教室里构筑“相互学习的关系”的实践，而其第一步是培育班上的学生成为能向同伴“直率地要求帮助的学生”。
小林老师努力营造一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系，这是一种学生能够安心学习的氛围，它能使教室里的关系变得融洽。小林老师以“学习中我们能和谁交往”、“学习中我们怎样与物接触”等，作为所有教学的中心主题，来培育“与人交往”、“与物交往”的学生 ，从而为培育“相互学习的关系”打下基础。
二、静与活力同在的课堂
在《静悄悄的革命》一书中，结束语中有这样一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”在教学改革风起云涌的今天，这一句话能不能引起我们大家的深思呢？学生当然喜欢轻松活泼的学习环境，但作为教师，我想，我们更应该为学生创造一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的空间。至此，我们就要咬文嚼字一番，细细地品味这一个“静”字。佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是“从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。教学改革不是一朝一夕的事，需要时间的积累才能达到质的飞跃。它是一种潜移默化的状态，静悄悄地、默默地渗入到学生的学习和教师的工作中去。“静悄悄”和“活力”这一对词汇看似相反，其实并不然。“静悄悄”是一种学习环境，是教学改革发生过程的一种状态；而“活力”指的是学生学习和教师工作的一种状态。如果我们能很好的将之联系起来，一定能在课程改革之路上取得收获。
“静悄悄的革命”正在静悄悄地开展。但无论是哪种“革命”，只要有益于学生，有益于教学就该开展下去，“革命”下去。