让教师在启示中感悟.doc

让教师在启示中感悟
在一节美术课上，老师要学生画太阳，绘画一开始，小明便很快在纸上画了一个很大很大的太阳，接着，他在众多的油画棒中选择了一支绿色的，开始涂了起来，而别的孩子都在用红色的油画棒给太阳穿衣服。于是老师走过去对他说：“小明，你画得不错，不过，太阳是红色的呀！你见过绿太阳吗？我看，还是用红色画太阳会更美！”说完，便去指导别的学生了。当老师再次回到小明身边时，见他还在涂绿太阳，便问：“你为什么用绿色涂太阳呀？”小明说：“夏天太热了，我喜欢给太阳穿上绿色的衣服，那样我们就会感到凉爽一点，不会感到热了。”老师恍然大悟，小明的想法多好呀，意识到刚才自己的教育行为使学生不敢表达自己的真实意愿，于是便摸摸小明的头说：“你想得可真好，快给太阳穿绿衣服吧！”小明听了，显得不敢相信的样子，随后脸上展现了笑容，便拿起油画棒给太阳穿上绿色的衣服了。
展示作品时，学生的作品千篇一律是火红的太阳，只有小明的绿太阳显得格外与众不同，富有创意。老师便请小明把自己的作品讲给大家听，小明开心极了，学生们听后，开始发表自己的想法：“老师，我要给太阳穿上蓝色的衣服！蓝色也很凉爽呀！”“老师，我要给太阳穿上五颜六色的衣服，和我们的衣服一样，那才漂亮呢！．．．．．．”
[评析]
在教学活动中，教师往往以程式化的教育模式去限制学生，作出过多干预指导，把成人的想法强加于学生，强制学生写实，限制学生富有童趣的想象力，扼杀了学生的创造性。倘若如此，将会使学生在学习中失去自我和主动表现自我的信心，丧失参与活动的热情，泯灭创造力。案例中教师前面采取的教育行为是以“像”为准，以自己审美要求作为标准，没有考虑到学生的内心感受，以至于学生被动地服从老师，作品出现色彩单一的现象。小明的想象完全合乎情理的，表现出他对夏天太阳的意愿。教师通过调整教育行为后，小明在没有心理压力的情况下，情感上得到了满足，非常愉快地向同伴展示了自己的想象，从中获得极大的快乐。教师支持，小明的成功，引起了学生的共鸣，他们也纷纷表达了自己富有童趣的想象。
一、教师要成为学生活动的真正支持者。
学生应该是活动的“主人”，教师则是学生活动的“支持者”，并以“支持者”的角色去接纳和尊重学生的不同想法。但是，在教学实施过程中，教师往往把“支持”停留在口头上，会不经意地做出一些限制，干预学生的行为。用“对不对”、“像不像”等成人固定的思维模式去限制，束缚他们，扼杀了学生的创造力，事实上，正是像小明这些喜欢“异想天开”的学生，才是最有创造潜力，最具有发展前途的人。人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明都来自科学家的突发奇想和“异想天开”，小瓦特正是有了“为什么开水能把壶盖顶起来”的简单思考，才有了后来蒸气时代的到来，莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了今日人类遨游天空的现实。因此，当教师面对学生幼稚的想法、“离谱”的思维时，不要急于做出对与错的判断，而应加倍关注学生的幻想和标新立异，让学生成为活动中的真正主人，教师在活动中真正支持学生真实意愿，欣赏他们，更要学会耐心倾听，也许，创新之泉便会汩汩而出。
二、教师要做学生活动的引导者
教学中，教师的作用不是机械地教学生技能技巧，而要以“授人以渔”的思想为指导，适时有效地加以引导，但在我们的教学过程中，往往存在不适时或者乱引导的现象。新的课程标准提倡转变学生学习方式，树立以学生为主体的观念，倡导探究式学习习惯的养成，这就要求我们把学生从笼子里释放出来，还学生天性，给学生自由，并给予一定的引导。
[思考]
1、教学要有程序，但不能程序化。反思自己或身边的同行在教学中是否过分依赖教案，出现硬拽学生进入预定轨迹的现象。
2、结合自己的课堂，谈谈你对“教师是学习活动的组织者、引导者、合作者”这句话的理解。