研习教学活动教案与反思.doc

研习教学活动教案与反思
学号__10110510134________________ 姓名 _______张玉 ________
实 习 班 级
长宁实验幼儿园大三班
活 动 时 间
5月 9 日
活 动 内 容
坐地铁
（活动目的、材料准备、活动流程及主要指导语等）
活动名称：坐地铁
活动目标：
1、 学习读懂轨道交通图，解决地铁换乘的问题，尝试自己设计路线，讨论得出最佳方案。
2、 鼓励幼儿能在交流和合作中清晰表达自己的意见。
活动准备：
1、 电子白板课件
2、 孩子乘过上海的轨道交通并有初步的体验。
活动过程：
一、 理解图意：
1、 出示地铁图主要提问：
（1） 师：这是什么？
幼：地铁图、轨道交通图、地铁交通图、地铁轨道交通示意图、、、
师：你们都大概说对了它的意思，最正确的表达应该是上海轨道交通示意图，跟着老师一起说一遍“上海轨道交通示意图”。叫什么？
幼：上海轨道交通示意图。
师：很好。
（2） 师：你在哪里看见过？
幼：地铁站的公示牌、交通卡套、上海旅游小册子、、、
师：看来你们有一双善于观察的眼睛嘛，马路上公园里，生活中任何好的，有用的，哪怕很小的东西你们的一双亮眼都不放过。
（3） 师：我现在来问问你们还记得自己坐过几号线？看看你们平常坐地铁的时候有没有注意这点，能不能在这张图上把它找出来？
幼1：我知道我坐过2号线，去城隍庙的时候，2号线在这儿，绿色的那条（幼儿在白板上指出来）
师：你是怎么在涂上找到2号线的？
幼：图上右下角有很多颜色方块，每个颜色方块旁边有写几号线的。
师：大家说这个方法好不好？我们一起来根据颜色来快速找到其他线在哪里，看看谁的眼睛最亮。
(4)师：从一号线开始，手跟着老师一起沿着线路来比划比划好吗？
师幼：红色的1号线，绿色的2号线，黄色的3号线，深紫色的4号线，紫罗兰的5号线，玫瑰红和6号线，橙色的7号线，蓝色的8号线。淡蓝色的9号线，浅紫色的10号线，棕色的11号线，墨绿色的12号线，粉红色的13号线，水绿色的16号线。
小结：师：根据右下角的颜色找到对应的路线，你们找到的这个方法很棒。
2、 理解换乘，主要提问：
（1） 师：离我们幼儿园最近的是哪个车站呢？你能找到吗？（圆点）
幼：娄山关路站。
（2）师：小明的家住在中山公园，你能找到吗？（像椭圆的点）
（3）师：有没有发现这两个点有什么不一样，娄山关路是、、、？中山公园是、、、？
幼：娄山关路是圆形的，中山公园像椭圆形的。
师：为什么点子的形状会不一样呢？它们分别代表什么意思？
幼1：因为中山公园站比娄山关路站大。
幼2：因为中山公园站里的人多。
幼3：因为中山公园站里有龙之梦，地下商场。
、、、、、、
幼：因为中山公园有很多条线路经过，可以换乘。
师：你说对了，原来像椭圆的点就表示这里是可以换乘的车站。
（4） 师：那中山公园有哪几条线路经过呢？
幼：（2/3/4）线。
师： 有3种颜色的线路同时经过椭圆的站点就说明这里能坐3条地铁线。比如，你坐2号线到了中山公园，可以换乘、、、？
幼：3号线和4号线。
师：很棒。
（5）师：你还能在绿色的2号线上找到几个可以换乘的车站？他们分别可以换几号线？
幼：人民广场，可以换乘1和8号线.
、、、、、、

小结：椭圆形的点子是可以换乘的车站，圆形的点子只能乘一条地铁线，是不能换乘的。
重点关注：
1、幼儿关于地铁的已有经验。
2、幼儿能否根据颜色辨认不同的地铁线路。
3、幼儿能否理解换乘。
二、分组讨论：
1、引出任务：师：小张老师的学校离金沙江路地铁站很近，今天我想和同学一起去上海科技馆参观，你们每个小组能帮我设计一条从金沙江路到上海科技馆的路线吗？
我已经在每张桌子上放了一张地铁交通图，请每一组的孩子一起帮忙找一找我该怎么换乘地铁？每个小组要先商量一下，选一个孩子负责画地铁线路，再选一个孩子负责向大家介绍你们这个小组设计出来的路线。
2、幼儿分三组讨论。
3、集体交流：
（1）幼儿介绍自己找到的路线：
主要提问：师：你们都找到了吗？你们小组的找的是哪条路线呢？由谁来介绍？（幼儿分别介绍，教师帮忙把路线图用不同颜色在白板上画出，最后留一条请幼儿尝试画出）
师:先请第一组，代表是谁？
幼1:从金沙江路坐3号线到中山公园换乘2号线直接坐到终点站上海科技馆。
师：很好，可以吗？有没有和第一组不同的路线？
幼2：从金沙江路做4号线到世纪大道换乘2号线到上海科技馆。
师：不同的路线，也可以达到老师要去的终点，很好，还有不同的吗？这次请小朋友自己上来画好不好？
幼：、、、、、、、、

（2）知道数站数的方法：
主要提问：
师：总共有X条路线，那么这几条路线经过的站数是不是一样多呢？
幼：不是。
师：不一定，还没数呢，你怎么知道，乱猜的？估计的？看起来像不行，要确定每条线路经过多少个站，怎么办？
幼：一起来数一数就知道了。
师：怎么数？（演示：我准备坐车了，经过了一站、两站。。。所以第一站是不用数的。）
（3） 找到站数最少的路线（3\4号—2号：10站）
师：现在，我们得出了准确的结论，第一组经过了X个站，第二组、、、、、，所以，哪个小组的路线站数最少？
幼：第X组。

小结：师：每个小组设计的路线都可以到达上海科技馆，老师谢谢所有小组的帮忙设计出各种路线，但你们猜我会选择哪种方案？
幼：第X组。
师：你们猜对了，要是没有你们大家的帮助，共同商量出了一个站数最少的路线，给我推荐了一个最佳方案，估计小张老师要从3号线坐到、、、、、、转1号线坐到、、、、再转4号线坐到、、、再转2号线到、、、，像一只无头苍蝇一样，在这个轨道交通网里面毫无方向，无计划安排地乱窜，不知要转多少次，坐多少个站。所以，你们觉得怎样才算是最佳路线？
幼：（少换乘，少站数）
重点关注：
A、幼儿找路线的方法。
B、幼儿是否能合作，是否商量好人选。
C、幼儿能否理解数站的方法。
D、幼儿是否能比较得出最佳路线。
三、 拓展延伸活动：争当优秀小导游，选一名幼儿当游客，自主选择一条旅游线路（从老师提供的3块旅游牌中选择），游客幼儿主动邀请一名举手的幼儿当自己的导游，导游为游客设计旅游线路，如有不同意见，可请多名导游。游客对导游表示感谢，并发粘纸奖励设计书最佳路线的小导游。导游表述路线时，老师在白板上记录下各种路线（或是请幼儿自己画出路线）

1、集体验证，主要提问1）你们觉得哪位导游设计的路线是最佳方案？
2）为什么你们觉得这条是最佳路线，游客小朋友，你最满意这条路线吗？说说看你的理由。
重点关注：
A、 幼儿找到了几条路线？是否会比较？
B、是否比较得出了最佳方案？
小结：好，现在请游客小朋友感谢一下辛辛苦苦为自己设计路线的导游们，带领自己一路领略了这么美丽的风光。并且老师这里还有粘纸要奖励给设计出最佳路线的优秀小导游。
看来选地铁路线还蛮有学问的呢，有的孩子觉得不需要换乘是方便的，有的孩子觉得经过的站数少是方便的。。。下次有机会和爸爸妈妈一起坐地铁时就可以和他们一起看什么（指着地铁交通图），设计出不同的出行路线，然后比较选出最佳方案，你们行吗？嗯，很好，马上就是小学生了，要学会独立自主的本领，自己也可先看看从家到小学怎样换乘地铁，你们行不行？

指导教师审阅意见：整个教学环节较顺利地完成了，教态面带微笑，和幼儿互动亲密，语速适中，提问清楚。但对幼儿的生活经验和思维特点把握不全面，幼儿个体差异很大，个别指导时应因材施教。

签名： 史雯
活动实施反思
“坐地铁”是“我的城市”主题下的一个集体教学活动。基于幼儿坐
地铁的生活经验，认识地铁线路图，分小组设计路线全班讨论比较得出最佳路线。
我第一眼看到这个教案认为它偏向科学领域比较多，但在写详案以及和老师讨论后，
认为在语言领域可以鼓励幼儿大胆表述自己设计的路线，在社会领域培养幼儿分组合作
的意识，以及认识地铁线路图后在以后的生活中自主设计路线，逐渐形成独立性。
自己亲身经历上完一集教学活动后，和之前看带教老师那种轻松的感觉完全不一样。
首先，准备过程，包括硬件上的PPT，材料，因为完整的地铁图太复杂，幼儿肯定会眼
花缭乱，所以要进行简化。软件上要了解幼儿的已有经验，设想出幼儿会有的表现，以
及出现突发情况该如何处理。
其次，教学过程中，与幼儿交谈提问时如何去成人化，让幼儿听明白另一方面，倾听
幼儿的表达，并归纳总结，但绝对不能简单重复。
最后，通过此次集体教学达到了一个什么样的效果，目标是否达成，幼儿的经验是否有
提升，通过短短30分钟，幼儿是否学会了设计最佳线路的方法，如果没有，会否在延
伸活动继续提升。隐形的社会领域目标是否潜移默化地融入教学活动中，幼儿能不能很
好地合作，自主独立性增强。
这是关于教学内容本身，对自己本身教态的锻炼，保持自己思路逻辑清晰，既不能照本
宣科，也不能被幼儿牵着鼻子走，所以，在提问和回答时一定要把握好收放自如的度，
。要微笑，要循循善诱，要鼓励启发幼儿。
其实我上课时一点也不紧张，但边缘地带的幼儿游离在课堂之外的时候，我还是不知所措。我只是觉得自己没有魅力吸引他们的注意力，不太敢直接把他们拉回来，说：你们在干什么，专心听老师的。也许新老师不忍心‘批评”幼儿的吧！
相反的是，有些幼儿便十分积极，他们会站起来争着抢着回答，其实心里还是很感动的，
他们至少是在积极主动地学习知识，但为了纪律，也要微笑地对他们说：老师请坐得好，举
手的小朋友。
这是我对课堂两个极端问题的困惑。
另一个困惑便是个别指导时，分小组讨论后，每个幼儿的思维方式和结果都不一样，在
成人的眼光下，有些幼儿一开始的方法就错了，但他还在继续下去，比如他在找路线的
时候，从一条线路换乘到另一条，但根本就不能在那个站换乘，这个时候，要立马指出
来并纠正。或是有些幼儿找到了正确的路线，但没有找到最佳的，这个时候老师是否也要鼓励幼儿找找其他的路线，告诉他数数每种路线多少个站，然后再比较不同路线的经过的站点谁多谁少，得出最佳路线。每个组的差异都很大，老师要根据不同情况给与不同程度的指导。到全班讨论时，有些组的幼儿由于已经知道了最佳路线，但有些组的幼儿还停留在数站点的水平上，这个时候，老师要顾及所有幼儿的不同水平，让落后的幼儿跟上走前面的幼儿。