如何有效组织学生进行合作学习.doc

如何有效组织学生进行合作学习河东区实验小学 陈 军内容提要： 随着新课程改革的不断深入，合作学习越来越受到课堂的重视。作为教学的一种重要的组织形式，合作学习正成为当今课堂教学的一个亮点。但是有的课堂小组合作只流于形式，没有真正起到应有的作用。那么如何有效组织学生进行合作学习呢？笔者针对有效组织小组实践活动，合作交流，练习反馈等几个方面进行具体阐述。小学数学新课程标准（2011版）明确指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”这就要求学生数学的学习方式要一改往日的简单重复，模仿记忆，要求教师为学生提供从事数学学习活动的空间和时间，使学生变过去的被动听讲为主动探究，变过去的“要我学”为“我要学”、“我能学”。因此，笔者认为，教师在教学过程中有效组织学生进行合作学习，可以充分发挥学生学习的积极主动性，真正使学生成为学习的主人。一、有效组织学生以小组为单位进行动手实践，加深对数学知识的理解。标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就是说数学教学的重要资源就是学生个人知识与直接经验，而事实上学生的个人知识与直接经验往往又源于实践。所以教师在学生的数学学习活动中适时地组织孩子们去动手实践，不仅可以丰富学生的感知，使学生在头脑中形成清晰的概念，同时也培养了他们对于数学学习的直接兴趣。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”所以，教师通过组织学生以小组为单位积极动手参与，使学生认为学习活动再不是一种负担，而是一种乐趣，这样学生便能更加充分地发挥主动性，变得越学越爱学。例如：在教学长、正方体认识之前，教师就可以组织学生搜集日常生活中见到的长、正方体模型，如：小药盒、牙膏盒、魔方等，这些学生身边的事物丰富了学生的感知同时在头脑当中也就很自然地形成了最初的空间概念。接下来，教师应当指导学生从具体的事物中抽象出长、正方体的本质特征及两种形体间的相同点和不同点。学生通过切割萝卜认识了“面”、“棱”、“顶点”，既而再通过亲自的观察、触摸、计数发现长方体和正方体都有6个面、12条棱、8个顶点，但是面的形状、大小、棱的长度是有区别的。最后学生把自己发现的规律加以总结，并与组内同学互相交流，讨论，从而完成对新知识地学习。学生的整个学习活动是在动手操作与自主探索中进行的，他们不仅准确地把握住了知识要点，形成了清晰的概念，而且他们的学习主动性也得到了发挥。学生觉得知识不再是由教师“硬灌”给自己的，而是通过自己的努力实践与探索获得的，这样学生就会从心理上得到一种满足，这种满足感会持续地鼓舞着他们向更高的目标迈进。二、有效组织学生进行小组讨论，各抒己见，开拓学生的思路和视野。回首过去的传统教学，其特点是强调教师在教学中的主导作用，忽视学生的主体参与，从而形成了我讲你听的“一言堂”现象。这样，教育本身的僵化与单一就不同程度地压抑了学生的灵活性和创造性，限制了学生自身思维能力的自由多样发展，使学生的思维被牢固地束缚在一个固定的模式之中。一方面，学生在面临问题的时候可以不假思索，轻车熟路地利用已有经验去加以解决；但另一方面，当学生面临新问题时，尤其是需要发挥人的创造性思维能力时，学生思维中那个无形的框框会严重地阻碍头脑对新知识的吸收，从而无从下手去解决新的问题。因此，笔者认为在学生的数学学习活动中，教师应该创造条件把“一言堂”改变为“多言堂“，通过组内交流，让学生把自己对知识的理解及一些很宝贵的想法说出来。教师为学生搭建了这样一个可以表达、交流、对话、质疑的平台，无疑能够促使学生开启自主思维的大门，拓展思维的宽广度，发表独到的见解，成为富有创造性的新型人才。例如：在教学完倒数的意义以后教师可以放手让学生通过小组合作来学习“求一个数的倒数的方法”并且回答书中的两个问题：（1）怎样求一个数的倒数？（2）1的倒数是几？0有倒数吗？学生在小组讨论过程中，生：“把一个数的分子与分母调换位置就可以求出它的倒数。我认为1的倒数是1，0的倒数是0。”可这时组内同伴产生了不同的意见，生：“我不同意0的倒数是0，因为一个整数的倒数是用这个整数做分母，用1做分子，可0不能做分母，所以0没有倒数。”就在同学们频频点头表示赞同时，又有人有了不同的见解。生：“我也认为0没有倒数，可我是从倒数的意义考虑的。因为乘积是1的两个数叫做互为倒数，而0乘任何数都得0，所以我认为0没有倒数。”学生精彩的讨论，独到的见解确实让我们感到真的应该还学生以空间，让学生从一个“听众”变为真正的参与者，这才是真正地树立了以人为本的教育思想，重视了学生创造性思维的发展。三、有效组织学生通过独立思考、小组互查等方式进行对所学知识的反馈。走进新课程与课程实施者对话一书中明确指出：“独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。”这不禁使人想到了传统教学的又一弊端，即漠视学生的独立性。所以，要克服形式主义的所谓的练习，就要求教师通过组织学生自主练习，独立思考，真正发挥练习的作用，培养学生的独立解决问题的能力。与此同时，教师可以通过组内同学的互查，可以让学生在交流中发现问题，互相借鉴，取长补短，大大提高课堂教学效率。例如：在教学组合图形面积一课时，教师呈现以下练习题让学生先独立思考，再由组长评判。 练习：已知正方形边长10厘米，求阴影部分的面积。学生通过独立思考，采用自己喜欢的方法进行解答，小组长在评判过程中发现以下几种做法：（1） 3.14（2）10104（4 3.14）其中第二种方法是用份数的思想进行解决的，有的小组长并没有采用此方法，就引起了争执。只有发现问题才能更好地解决问题，教师可以让采用方法（2）的同学阐述一下自己的理由，这样使得其他同学对这一问题又有了更深一层的理解，又学会了一种解决问题的办法。正是通过小组合作才实现了真正的师生互动、生生互动，充分有效地提高课堂教学效率。