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燃起兴趣 演绎精彩
---让课堂成为学生“愉悦身心、发展自我”的舞台
河口镇景安初中 叶红
关键词：实验、生活、实践、兴趣、精彩、心智、身心
内容摘要：实验引领课堂教学，化学课堂走向生活，走向实践。
播种学生心智，练就课堂情趣，愉悦学生身心，演绎课堂精彩，发展学生自我。
课堂是师生共同演绎人生精彩的大舞台。在课堂上老师是学生学习活动的引领者、组织者、释疑者，是兴奋课堂的内催剂和调节剂，而学生则是学习的主角和活跃课堂的主力军。成功的课堂不仅仅是教师的“唱”，学生的“演”。更关键的是怎样燃起学生的兴趣，让学生快乐学习。从而愉悦学生身心，演绎精彩人生！
一、燃起兴趣 愉悦身心
1、实验引路，唤发兴趣
首先，注重实验设计的趣味性。要充分发挥化学实验的直观、新鲜、神奇，这也离不开优化的设计。例如，在氨分子扩散实验中，用铁丝折成一颗铁树，在每个树枝头绕一小团沾有酚酞溶液的面团，放在浓氨水杯子旁边，一会儿就能看到“铁树开花”现象。这就使学生产生浓厚的兴趣然后引导学生积极的思考，从而得到正确的结论，简单的替换，从而使学生想得更多，思考得更多，得到得也越多，学习兴趣更加十足。
其次，注重实验操作的规范性。为了唤起学生的学习兴趣，我们可以在实验操作的规范性的同时注重一定的趣味性，使学习不至于枯燥。例如，在安全的条件下，让学生自己上讲台代替老师做演示实验，老师在实验后总结学生操作的失误和错误之处，这样由学生自己来完成演示实验，能体验到化学变化充满了乐趣和魅力，使其真正进入探索学习的氛围之中去，从而提高了学生的学习情趣。
教学《绪言》课时，教师首先向学生提出问题，为什么要学习化学？然后熟练准确地向学生演示，用蘸有无色氢氧化钠溶液的玻璃棒在干燥的用无色酚酞试液浸泡过的滤纸上写“学好化学”，滤纸上立即出现了“学好化学”的红色字样，顿时学生沸腾，以惊讶的目光看着老师，议论纷纷。这些实验现象生动有趣，引起了学生很强的好奇心和求知欲，激起了他们学习化学的浓厚兴趣。
在教学过程中，在保护学生这种感知兴趣的同时，更要重视将学生看热闹的好奇心理逐步引导到规范操作和重点观察上来，培养学生捕捉反应本质属性的特征现象的能力和规范的实验操作能力，结合实验现象，启迪学生的思维，引导学生理解化学概念，掌握化学规律，提高学生的认知能力。同时还可以尽可能地把某些验证性的实验改成设计型、探索型的实验，尽可能地让学生参与到实验中来，尽可能增加实验的趣味性，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的科学思维能力，增强学生的学习主动性，培养学生的探索能力。
2、走进生活，感悟兴趣
化学与生活实际有着广泛而密切的联系，现代物质文明的提高都离不开化学科学做出的贡献。我十分注意把教学内容与生产生活实际联系起来，使学生体会到所学知识的价值和用途，从而培养学习化学的兴趣。例如：布置家庭作业，蒸馒头时使用了什么物质，发生了什么化学变化？利用厨房内的物质如何区分食盐和纯碱？菜刀为什么生锈，如何防止菜刀生锈等等。这些作业的完成既巩固了所学知识，又使学生感到学习化学的重要性，提高了他们学习化学的积极性。
学生学知识，提高自己的能力，以便走入社会之中能更好地为社会服务，学就是为了用。因此，在教授课本的理论知识之外，及时地介绍一些生活中的有关化学知识，这些现象多发生在学生自己的周围，所以学生一定会表现出十足的兴趣，他能够看到自己所学知识的用处，从而加强了学生对于化学更深入地学习的兴趣。例如，钙与人体骨质疏松，长期使用劣质香粉会使人脸上出现黑斑的问题，介绍铁生锈的条件及预防，介绍酒精为什么能杀菌，氟化物为什么能保护牙齿等。通过生活实践的介绍，也使学生更加清晰地认识到化学的本质。
通过这样从多方面提高化学课堂的趣味性，如果真正做到了这些，难道学生还会厌倦学习化学吗？完全可以引发学生的学习兴趣，也只有这样从学生的内心深处唤起了学习化学的激情，他们就会自觉地不断地坚持学习下去，相信他们感兴趣的学习定会取得更加理想的成绩。
3、课外实践，延伸兴趣
学生学知识，提高自己的能力，以便走入社会之中能更好地为社会服务，学就是为了用。因此，在教授课本的理论知识之外，及时地介绍一些生活中的有关化学知识，这些现象多发生在学生自己的周围，所以学生一定会表现出十足的兴趣，他能够看到自己所学知识的用处，从而加强了学生对于化学更深入地学习的兴趣。例如，钙与人体骨质疏松，长期使用劣质香粉会使人脸上出现黑斑的问题，介绍铁生锈的条件及预防，介绍酒精为什么能杀菌，氟化物为什么能保护牙齿等。通过生活实践的介绍，也使学生更加清晰地认识到化学的本质。
例如：以保护环境为主题的化学课程学习中，要求化学小组对学校附近一工厂所排污水进行调查并提出治理方案。他们上网、进图书馆查资料、学习课本上没有的理论，水的采样，带回实验室部分检验，跟踪测定，走访环保局，写报告等等，这其中除获得了创新体验以外，克服困难、解决问题之中意志品质得到了锻炼和考验。这对于培养学生的创新精神、创新能力、团结合作能力，提供了良好的机会和空间。
通过这样从多方面提高化学课堂的趣味性，如果真正做到了这些，难道学生还会厌倦学习化学吗？完全可以引发学生的学习兴趣，也只有这样从学生的内心深处唤起了学习化学的激情，他们就会自觉地不断地坚持学习下去，相信他们感兴趣的学习定会取得更加理想的成绩。
二、练就情趣 演绎精彩
积极的态度能够促使学生有强烈的学习动机，创造积极愉快的学习氛围。要使学生有积极的态度，就要适时地对学生进行激励。激励措施有：一是期望措施。老师以满腔的爱心关心每一位学生，表达自己对每一位学生的期望。多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”等语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬措施。在教学中，教师要注意多表扬，少批评。三是反馈激励。通过多种方式让学生及时获悉自己的学习情况。四是成功激励。五是重视学生自我评价对学习活动的促进作用。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。通过教师有意识发挥情感效能提高学生的非智力因素，焕发学生学习的兴趣。
1、化学课堂是一个充满活力的生命整体，需要教师精心的预设，因为教学本身是一种有目的有计划的学习活动，但教学过程又是具有变化和发展的开放的过程，其间必然有许多非预期的因素，即使教师对各种情况考虑的十分充分，也有“无法预知”的场景发生，如出人意料的实验现象、启而不发的认知冲突等，都能造成生成与预设之间的矛盾。如何科学地实现二者的平衡与突破，是化学教师面临的一个永恒的主题。
在通常的教学过程中，教师为了完成既定的教学任务，在师生，生生互动过程中，习惯于自己的裁判角色，喜欢“求同”的回答，对学生的发言往往截取能“圆”教师所提问题“意图”的片段，迫不急待地作出评价：“正确”“很好”，使教学按照预设的流程有条不紊地进行。而对“求异”的另类声音，就让“求同”的声音来“纠正”，强行把教学拉回到既定的轨道上。殊不知，另类的声音恰恰是课堂动态生成的绝佳契机，它能丰富了教学过程，优化教学内容，使课堂教学变得更精彩，更有效。
我在“质量守恒定律”的教学进入定律小结时，听道有几位学生低语道：“这么简单的道理，为什么那么多的化学家花了几百年时间才发现呢?”这个问题原本不在本课探讨的计划中，但既然学生有困惑，我就不能轻易放过这稍纵即逝的“生成”点。笔者没有回避这个“另类”的声音，而是补充介绍了拉瓦锡发现质量守恒定律的过程，并重点介绍自然科学的思维方法——“归纳—演绎”法，这样一来学生不仅掌握了质量守恒定律，更知晓了拉瓦锡的科学研究方法，同时打消了轻视科学研究的错误念头。虽然学生的问题不在预设之内，而笔者却利用科学史对这一问题进行了科学研究方面的指导，灵动的生成有力地促成了情感态度和价值观目标的达成。
2、化学课堂，不确定因素很多，意外总是在所难免。在课堂教学中，学生的一个小小的错误，教师的一次不成功的课堂实验都有可能会成为新生成的教学资源。这些教学意外，如果处理得当，则会弥补或推进教学，使“麻烦”变“非凡”，“意外”变成“惊喜”，促进学生认知的完善，课堂教学更加出彩。
在“氧气的制取和性质”的学生实验的教学中，笔者虽然在实验前说明了实验的具体操作步骤及注意事项，但在小组的实验实施过程中还是有几组同学举手报告：“大试管被弄破了”。笔者并没有批评这几位同学，只是要求他们分析失败的原因，重新换一支试管再继续做。
在本节课结束之前，笔者就“大试管破裂的原因”让各小组开展讨论，先请那几位弄破试管的同学描述破裂的情景，再让大家各抒己见，踊跃发言。意外的失误生成了问题情境，让学生在真实的情境中剖析错误，分析原因，体验了从错误走向正确、从失败走向成功的过程，体会到了探究的魅力。尤为重要的是以学生的“真实经历”，完成了“实验过程中如何避免试管破裂的原因的方法”这一教学目标，这是体验式学习不同于教师的灌输式教学，有利于提高学生学习的主动性，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。
我在课堂演示实验教学的过程中，对一些简单易操作且无危险的实验，常常请学生，上台演示。学生演示，不但让学生多一些动手和展示的机会，而且也增加了实验出现意外的几率，创造了可教时机，便于生成性教学。每到这时笔者就发动全班同学和实验的同学一起分析，找出原因所在，重新实验，由于大家共同努力得出结果，效果比教师自己一人演示效果好得多。
例如我在新授“二氧化碳的性质”这一知识点时，就让学生自己先阅读教材，然后请两位学生上台来演示，他们按部就班地认真地操作，一切都顺利，胜利遥遥在望，最后一步，他们踌躇满志地把导管通入到放澄清石灰水的试管中，一直不断地通入二氧化碳气体，满以为实验结果会如期而至。这在这时，意外却出现了，教材上所描述的“出现白色浑浊”这一现象始终没出现，这两位学生顿时手足无措，其他学生面面相觑，脸上写满了“问号”。我镇静自若，充分利用学生处于“愤悱”状态的可教时刻，号召大家对照教材各自分析实验出现意外的原因，不一会儿，坐在前排的一位同学指出问题的症结所在：用的是浓盐酸。演示的同学在选择药品时直接将大瓶中的浓盐酸倒入长颈漏斗，但有一部分同学却不以为然。学生各持已见，互不相让。我不作任何解释，只是提醒学生说服别人的最好方法是让事实说话。学生纷纷举手，跃跃欲试，想通过实验一决高下。笔者先请坐在前排的那位同学上台实验，按照他的思路换成了稀盐酸，接着再请“反对派”两位同学上台按原来的两位同学的操作顺序作一组对比实验。结果很快出来了，大家一齐分析，自然而然得出结论：浓盐酸会发出的氯化氢与石灰水反应了。事实胜于雄辩，找出原因的学生收获了成功的喜悦，原来有疑问的学生也一下子释然了，有了上述的实验体验和生生互动，这一演示实验在学生的脑海中留下了难以磨灭的印象，远比教师苦口婆心地反复强调实验注意点有效得多。
三、播种心智 发展自我
在多年的初三化学教学中，每上完一节课，都有不同的体会、不同的想法、不同的感觉。有时通过自己查找有关材料解决自己教学中存在的疑惑，有时通过同行们的探讨来达到对某一个问题的一致看法，有时通过学生反馈建议来达到对教学的改进，有时通过实验解决存在问题，有时及时进行归纳总结本节课中成功之处等。总之，教学后的反思，是每一位教师都会经历的环节，它完善了每一位教师学科知识体系，同时，也是提高课堂教学有效的一条重要捷径。
   课堂教学有效的一个基本条件就是让学生主动参与，学生是学习的主体，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。新时代，新时期素质教育发展要求，“以学生为主，以学习为主，以学力为主”，以全面提高学生的科学素养，为了让每一个学生都学的好为教学目标。先学后教，以学定教。充分体现了课堂教学以学生为中心，让学生成为课堂学习的主人。
  学生主动参与的前提是要有学习动机。因此有效教学首先要激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣，保持学生可贵的好奇心，兴趣是最好的老师，只有在充分调动了学生的学习兴趣和学习动机的情况下，学生才会想学、愿学，勤于学。初中化学是化学的启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养。
   记得有一学期我上过这样一节化学课：探究无现象的酸（盐酸）、碱（NaOH）是否发生反应。我要求在完成书本上中和滴定实验的基础上，进一步探究有没有其他的方法。我放手让各小组学生完成这一拓展实验。在课堂上小组学生积极参与，同组相互帮忙，异组相互质疑，迸发出许多精彩的观点。 第一小组同学说：通过我们小组的进一步探究，一致认为，可以用紫色石蕊试液。具体操作是：在盛有NaOH溶液的试管中滴加2滴紫色的石蕊试液，石蕊变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明NaOH与盐酸发生了反应，这个实验与书本实验相仿，我们认为较好。 这一观点马上遇上了第二小组学生的质疑。 第二组同学说：这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加2滴石蕊，石蕊变红色，然后逐滴加入NaOH溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应。 话未完全结束第一组的同学马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？把变色后的现象与紫色石蕊颜色比较一下，不就可以了吗。 同学们对这两组同学的答案都表示赞同。但第三小组同学也发表了小组的看法：用酚酞作指示剂，因为NaOH能使无色酚酞试液变红色，滴加盐酸后红色变无色就证明NaOH与盐酸发生了反应。 第四组同学补充说：可以用PH试纸，从PH＞7一直测到PH=7,z最后到PH＜7。可以把NaOH与盐酸混合，然后用手摸，如果发烫，说明反应了。
   “一石激起千层浪”，通过第四小组的深入拓展，班里的学生都争相发表自已的观点。 学生们思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题的方法，集中解决实验中将会出现的新问题，使整个实验探究更加完善，学生的理解和发散也进一步拓展了这一实验。 那么这些方法是否都可行呢？我并没有不加以定论，因为我发现只有让学生通过亲身实验去探究，并做好记录，才能使他们真正感到自己是学习的主人，才能体会到学习的乐趣。在学生展示完毕后，我又进一步地要求各小组学生，利用现有仪器和药品，把课堂所拓展出的相关相法再用实验来验证一下，形成实验报告。 从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣。在发展学生求异和发散思维，创造思维等方面都是有益的，而且通过实验设计确能提高学生解决简单化学问题的能力。
课堂上要留给学生更多表现自我、发展自我的空间。学生在轻松愉悦的氛围中接纳知识，体验成功课堂的快乐。让课堂成为学生愉悦身心、发展自我的舞台，将是老师们共通的追求！