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渗透戏剧（课本剧）元素改变小学语文课堂样态

杨 成

贵州省六盘水市钟山区第四小学 邮编：553001 联系电话：[phone]

摘 要：戏剧是一种综合的艺术表演活动。课本剧同戏剧一样，集舞蹈、音乐、文学、绘画于一体。在小学阶段，通过师生共同合作或学生自己编排、表演，将课文中看不见、摸不着的文学艺术形象地展现在舞台上，使语文教学动起来、活起来，体现了小学语文教学从知识传授向能力培养转变的宗旨。本文从培养学生综合素养角度出发，将戏剧元素渗透于小学课堂教学中，力求尝试性地改变小学语文课堂样态。
关键词：渗透戏剧元素 改变语文课堂

瑞士心理学家皮亚杰曾说：“活动是认识的基础，智慧从运动开始。” [1]戏剧就是通过未知到创造性的成果的一个过程。而语文教学恰恰也是一门主动探究的课程。因此，将戏剧元素融入语文教学，改变语文课堂样态是有益之为。
一、 戏剧（课本剧）艺术渗入小学语文课堂教学的意义及价值
戏剧是一种综合性的艺术，是集人的语言、肢体为传播表达手段，
以人文思维为内含，以美术、音乐、舞蹈、歌唱、雕塑、建筑、工艺等成分为表现形式的综合载体。[2]
在小学阶段，学生对于音乐、舞蹈、道具、美术的关注程度远远高于抽象性的物体。这是这个年龄孩子感官世界的正常表现。所以，在小学语文课堂中加入这些戏剧元素，会让课堂更加的生动。也便于学生更好地理解接受语文课程中一些抽象文字带来的距离感。进一步丰富学生的感知世界，提高学生学习语文的兴趣。实现感知觉的有机统一。
另外，戏剧重在培养学生内在文化修养和社会道德素质。而对于学生的沟通、表达、创造、团队意识等方面的素质养成和情感体悟是进行人文素养教育的有效方式之一。所以，在语文课堂中渗透戏剧元素，更多的是提高学生的母语素养，为学生塑造良好的人格奠定基础。
戏剧排演的过程，是一个综合性的过程。包括剧本的编写、选择、任务的分配、人员的分工调配、道具的制作等。必须要有整体的科学规划和密切的协作。学生参与编排、扮演、模仿等戏剧活动，能让学生更好地理解知识、发展能力，激发起兴趣、从体验中理解、感悟中提升。所以，学生在这一过程中，是积极参与，主动探究，在不断探索中形成其思考和判断的能力的过程。在语文教学中渗透戏剧元素，无形之中，是在潜移默化中陶冶了学生的情操，培养了学生的思维和审美认知等方面的能力。
而戏剧在欧美、台湾等地早已衍生成为教育戏剧。教育戏剧在世界先进地区教育领域发挥着独特的作用。我国在近年来也得到迅速发展。北京清华大学附属小学窦桂梅校长认为：“戏剧，儿童的第二重生活。” [3]并在这方面做了一些大胆的尝试。2015年4月，笔者有幸在北京清华大学附属小学进行了为期一个月的驻校培训。亲自目睹了清华附小第39届“水木童心”校园剧展演盛况。孩子们的能力、表现力、爆发力完全超出了家长们的想象。孩子们将语文课本上学的的、课外读物上的、生活中经历的事情都编成了课本剧。舞台上，孩子们慷慨激昂、生动的语言、声情并茂的表演让所有人为之折服。这是清华附小几年来坚持开设戏剧课的成绩，通过学生精彩的表演，可以看出，戏剧有助于他们对角色的感悟能力，以及语言表达、生活体验的锻炼。活动的参与使他们的集体意识和责任感大大提升！合作者、同学、伙伴、搭档之间相互配合。每个人都是不可缺少的，每个人都以角色的形式融入到集体中去。可以说，一次的参与胜过千言万语的说教。不仅如此，我们最大的感慨是，孩子们学会了倾听、学会了包容、学会了独立、学会了如何用稚嫩的肩膀承担起团队的责任和荣誉。孩子们真正地站在了舞台的中央，教育的中央和未来人生的中央。
二、 戏剧（课本剧）在小学语文教学中的运用
（一）教材创编
在小学阶段，故事永远是孩子最喜欢的阅读题材。所以，在小
学语文课本中，选入了许多经典故事，如成语故事、历史故事、童话故事等。其中就有不少的故事可以改编为课本剧。如历史故事《负荆请罪》、《田忌赛马》、《空城计》、《晏子使楚》等；童话类作品，如《卖火柴的小女孩》、《陶罐和铁罐》、《渔夫和金鱼的故事》；成语故事《掩耳盗铃》、《南辕北辙》等。
这些故事都是一些经典之作，分布在不同的学段。但有的年代久远，有的则寓意深远，学生为此难以理解。而这个阶段，学生主要是凭借具体形象的物象进行思维、分析、推理等思维能力的发展。所以，充分利用这个时期孩子好奇、善于模仿、注意力容易分散、多动、缺乏自控等特点，利用具体形象、材料、游戏、活动等方式、创设情境，充分利用孩子好玩的天性，在“玩、读、演、创”中提升理解、表达、合作、沟通等能力。以弥补语文教学中言传的局限。如《负荆请罪》中，学生对于战国时期的历史知之甚少，对于荆条的作用更是知之半解。所以，空洞的讲授，效果可想而知。但采取戏剧的方式，不仅让学生各方面的能力都得到了锻炼，而且无需讲解就让学生理解了故事蕴含的道理。
开始，对于如何写剧本，学生从体裁、选材、语言、文本格式等方面都做了大量的了解。师生一起参与解读文本，了解历史背景，查找人物资料。通过一系列的探讨，学生对课文内容有了更深入的解读。接下来，在角色人选的安排上，包括服装、背景、道具、音乐等方面，学生都提出了自己的看法。孩子们还根据班上同学的特点对蔺相如、廉颇的扮演者进行挑选，对旁白的处理有自己不同的方案。
（二）课外辅助
在全民阅读的大环境下，阅读意识的提高并不能代表阅读策略的有效。虽然语文课本中的许多篇目都可以作为戏剧创作的素材，但对于小学生来说，在阅读习惯及方法掌握的黄金期去拓宽阅读视野，涉猎更为广泛的阅读空间，是可行和必然的。这样，戏剧就与课外阅读相辅相成，相得益彰。
1.绘本故事
在小学阶段，处于一、二年级的孩子，刚从幼儿园过渡过来，有的还处于幼小衔接适应期。语文教材内容过多过难，识字量不足，成为学生学习的阻碍。所以，我们应找出孩子幼小衔接阶段的一个支点，而绘本故事讲述就是这个最佳的支点。
绘本又称“图画书”。由图画和文字两要素构成，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。绘本故事的讲述是图画和文字默契配合共同讲述一个故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短几十页，形成一个连续的视觉影像。可以说，绘本的作者和画者相当于电影导演、编剧，讲述者就是演员。讲述者必须以画面为依托，用语言、肢体、表情等引导观众仔细观察，听众认真倾听，形成交汇的视听感受；作为绘本故事讲述者必须熟悉文本，熟悉故事的人物关系、情节变化等；另外，根据绘本的特性，对图画的颜色、物品、人物表情等都应揣摩；故事情节中哪里是铺垫、高潮、低谷，哪里有悬念？哪里有起伏？根据故事需要，恰当的使用音乐、舞台背景、服装等。对于讲述者是必须了如指掌的。可以看出，绘本故事讲述的这些特质都与戏剧的特点形成众多共性的地方。
笔者所在学校是贵州省阅读课题实验基地，在阅读课题上承担了三个省级课题及一个市级课题，并承办了几次绘本故事讲述比赛。在研讨中，我们发现，绘本往往被我们分隔到学前教育阶段，这个分水岭忽略了孩子想象思维及想象力发展的科学性。错误的定位，让绘本成为小学阶段的荒漠。为此，我校在阅读课题的实验过程中，注重了绘本在小学阶段的准确定位，采取讲述故事与课本剧有效整合的方式，将绘本的作用最大化，编成了一个个有趣的课本剧：《了不起的狐狸爸爸》、《狼大叔的红焖鸡》、《丑小鸭》等绘本被改编后，在学校校园文化节演出，取得了出乎意料的效果。
2.课外阅读
阅读能改变人的一生。课外阅读不仅仅丰富了学生的生活，开拓了视野，还陶冶了情操。只要博览群书才能博识。通过课外阅读，增强了学生语言表达能力，加强了学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性。
毋庸置疑，课外阅读同样给孩子们提供了广袤的天地。激发了孩子们热爱生活，快乐想象、积极探索的热情。可以这么说，课外阅读就是一个为孩子们准备的，更为广阔的戏剧舞台。
在我校课题研究中，我们发现，课题实验班的孩子们思维更为活跃，参加活动的积极性更高。
在今年的校园文化节中，五年级的孩子上演了课本剧多幕剧《狐狸系列故事》，课本剧的创意来自于课题组“群文阅读”校本教材。这次采取多幕剧的方式，运用群文阅读实验课中的内容进行剧本编排，就是孩子们自己的创意。三十多个孩子都来自课题实验班。整个课本剧，从剧本到服装、旁白，可以说，都是孩子们智慧的结晶。在系列故事中，《狐狸和乌鸦的故事》、《小狐狸买手套》、《了不起的狐狸爸爸》为我们展示出狐狸不一样的形象，宣扬了扬恶惩善的道德主旋律。精彩的表演赢得了全校师生的阵阵掌声。
课题实验的12个班的孩子，在三年中阅读了大量的课外阅读书籍。《中国成语故事》、《爱的教育》、《床边的小豆豆》、《西顿动物故事》、《鲁滨逊漂流记》等书籍的许多素材，都被孩子们改编成独幕剧或多幕剧。舞台不限大小，班上、学校展演等成为学生乐此不疲的舞台。
（三）有效整合
语文学科是基础学科。戏剧是承载学科整合的载体。阅读课、口语交际、习作、语文综合实践活动等不同的课型，语文、美术、音乐、美术、舞蹈等不同的学科都可以采取整合的方式，与戏剧形成交融。
戏剧能够有效挖掘和促进学生特长的发展，在某种意义上实践尊重学生个体差异。改编课本剧则潜移默化中锻炼了学生的思维、理解和创造能力，角色朗读、舞台表演则不自觉地提高学生的语言、动作和协调能力。
阅读课是小学语文教材中的重头戏。除了许多精读篇目外，略读篇目中也不乏可利用的剧本素材。口语交际课重在训练学生的口头语言能力，教会学生与他人交流，学会社会交往的能力。如西师版小学语文五年级下册第六单元“口语交际”，“在我们与同学的交往中，有融洽，也有摩擦；有理解，也有委屈……说出你的心里话，表达自己的真情实感。”
经过讨论，有的学生提出以“误会”为主题，改编成课本剧，既可以作为习作中的剧本进行练笔，也可以训练口语表达。这个创意得到了班上同学的拥护。班上学生决定提前一周做准备，分成六个小组，于是有了六个不同版本的剧本。同学们集思广益，“八仙过海——各显神通”。虽然用了三节课，但精彩纷呈的场面无以言表。可以说，学生在这次经历中所收获的价值是无穷的。
习作课一直是孩子们头疼的事情。我一直提倡体验作文，只有体验写出来的东西才有真情实感。而戏剧中的“演“就是一种体验。所以，我不失时机地在教材中选取了一些可作为课本剧选用的习作素材。如，以西师版五年级下册第五单元“习作百花园”为例。要求“选择一次印象深刻的做家务事的经历写下来”。因为学生之前在作文细节描写上一直存在描写不细致、不生动的问题。所以，我提议全班一起构思这个剧本，用表演的方式进行练笔前的体验。
我将习作要求中的家务范围缩小到了“炒菜”这个主题上。分成两组进行表演，意在比较中收获细节描写，并增加了现场评分的环节。并提前讨论将比赛规则商量好，分值侧重对细节的表演上。同样，学生提前一周做好了准备。学生的认真态度让人佩服，场景的布置、人员的安排都井井有条。有的组还将家里的炊具也拿了过来，评委席还摆上了座签，大多数学生准备了记录本。表演很精彩，学生的点评更让出乎意料。他们不仅专业地对表演中的语言、动作等细节部分进行了点评，还在道具的选择、背景音乐的选择上提出了好的建议。这场景让人震撼，更让我真真切切地感受到了课本剧的魅力所在。表演结束后，我乘热打铁，现场练笔，效果果然极佳。这不由得让我想起了北京十一学校所倡导的“主题教育”：还学生最本真的东西，在活动中探索事物的真谛。
我们一直倡导大语文观。学科进行整合，文学艺术的魅力才能发挥到极致。
随着世界艺术教育改革的浪潮的掀起，开放、多元、综合的艺术教育已经越来越被人们所认可。在文学、音乐、美术、戏剧、舞蹈等艺术学科中，戏剧是最具有综合性和多元功能的。因为戏剧同这些学科相互补充、相互促进。
英国著名戏剧家、教育家赖·威说过：“戏剧首先是一种促进孩子作为人类一份子全面发展的重要手段，戏剧教育开发每一个人。”
在母语教育浸润下，戏剧让我们的语文课堂更加丰富多彩，语文教育之路更加宽广。戏剧让孩子们学会了思考，学会了沟通，懂得了道理，更加自信，更加开朗。从戏剧中来，回到生活中去，让戏剧点亮孩子们的母语人生。

参考文献
[1] 黄月冰.《从生本教育理念出发将戏剧元素引入课堂教学》，《文教资料》2014年第6期
[2]朱俐.国民中小学戏剧教育国际学术研讨会论文集[C].台湾：国立台湾艺术教育馆，2002年12月：3-4.
[3] 窦桂梅.《超越 ·主题·整合》，2013.10 ，中国大百科全书出版社