《劝学》教学设计-沈在连.doc

《劝学》“四读法”教学设计
《劝学》教学设计
安徽省固镇县第一中学 沈在连

[教学目标]
一、认识“学不可以已”的道理和“终身学习”的重要意义。
二、掌握文言词语“绝”、“强”、“假”、“望”、“闻”的意义和用法。
三、学习比喻论证的方法，体会荀子文章的风格。
[教学重点]
理解、掌握“绝”等文言词语的意义和用法。
[教学难点]
如何结合时代的需要，认识“终身学习”的重要意义。
[教学方法]
“四读法”
[教学时间]
三课时
[教学内容与过程]

－－－－－－－－－－－－－－第一课时

一、教师导入新课，简介荀子
荀子的思想：
（1）“天人相分”，自然有其自身的运行规律。
（2） “制天命而用之”。发挥人的主观能动性。
（3） 性恶论。人性本恶，所以需要学习和教化。
（4） “礼”是治国之本。
作品风格：是学者之文，朴素、深厚、缜密，多用排比和比喻。

二、通读全文，概括大意。（一读）
1. 教师范读课文，学生注意正音。
2. 学生结合注释，通读全文，概括文章大意。
明确：
学不可以已。
3. 学生分小组笔译课文最后一段，注意语言准确；教师巡回指导。
4. 教师检查，组织全班同学交流笔译的情况，重点指导如下句子的翻
译：
（1） 无以……：没有用来……的方法；
（2） 筋骨之强：强健的筋骨。（倒装句式）
（3） 上食埃土，下饮黄泉：上，向上；下，向下。（名词作状语）

三、完成课后练习，重点学习文言词语。
1. 学生做练习
2. 教师检查完成情况；
3. 学生查阅《古汉语常用字字典》（王力主编，商务印书馆），增加义项和例句。

－－－－－－－－－－－－－－－第二课时

一、 复习检查文言词语的意义和用法。
教师指名学生背诵“绝”、“强”、“假”、“望”、“闻”等词语的义项，课文中的例句。

二、 细读课文，理清思路。（二读）
1. 学生自读全文，理出作者的写作思路。
2. 教师检查，全班交流。
参考思路：
学不可以已 －－－智明行无过－－－ 常人成君子 －－－积累、持恒、专一
（中心） （作用） （作用） （方法）

三、研读课文（重点是最后一段），分析讨论。（三读）
1. 学生自读课文，找出比喻论证的语段，对比喻进行分类、归纳。（学生可以自己确定分类标准）
2. 讨论比喻论证的作用、效果。
3. 教师总结，明确本文比喻巧而理至。
4. 完成练习一，体会比喻的风格，品味语言的简洁、精练。

－－－－－－－－－－－－－－第三课时

一、 审读课文，评价创新。（四读）
1.教师引导：本文有哪些知识性错误，有哪些地方可以进一步完善，请指出来。
2. 学生审读课文，找出不足的地方。
3. 师生交流审读结果。
参考：
（1） 知识性错误，如“蟹六跪而二螯”，（应是八跪，当然也有不同的理解）“非蛇鳝之穴无可寄托者”（自己建筑巢穴，不用蛇鳝之穴）。
（2） 在论证方面，只是从自我的角度来论证。本文只谈了“学不可以已”的两点作用，即提高自己，弥补不足。还可以从社会、国家的发展趋势和需要的角度来谈。

二、联系实际，拓展运用。
1. 以《新“劝学”》为题，列提纲，分组发言。要求进一步充实荀子的论证。
2. 教师补充“终身学习”的有关内容，学生讨论“终身学习”的重大意义。
补充：“终身教育看来是进入21世纪的一把钥匙。它超越了启蒙教育和继续教育之间的传统区别。它响应迅速变革之世界的挑战……”。“要把终身教育放在社会的中心位置上。”（《教育――财富蕴藏其中》 第8页 联合国教科文组织丛书 教育科学出版社）