农村初中政史地课例研究教研活动设计方案.doc

初中政史地课例研究教研活动设计方案“自主、高效的有效课堂教学”的探讨一、专题研究的理论依据：积极探索新的教师培训机制，而先进教育理念指引我们：教师的专业成长倚赖教师自身的反思和研讨合作平台的成功搭建，而反思、研讨、实践的最好材料是案例，案例研究是架设教师专业成长的阶梯。因此，我们计划本学期实施案例式校本教研是围绕着“说课主题课堂讨论课例思维碰撞反思提高”的循环往复的螺旋式上升状态。课例式校本教研指的是围绕所研究课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：说课、主题课堂以及课后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为戒。为此，开展课例式教研活动，对提高教师的教学水平是大有帮助，也会不断充实课题研究、交流课题研究的经验，促进课题研究的发展。一个好的课例往往代表一类典型事件，蕴含着深刻的教育理念与教学技能，有利于促使参加人员分析、反思，使课例更具有典型性、启发性和真实性。二、专题研究的缘起从教师成长的实际需要出发通过各种调查表明，作为教育教学活动的组织者与实践者的我们了解学生，熟悉教材，每天都在与学生经历着不同的学习过程，创造着新的学习生活。这些常常被我们熟视无睹的教学情境、学习场景，以及学习的背景生活，往往蕴含和昭示着教学的真谛。而教师由于重复的日常教学工作，很少本着研究的态度去发现和把握更多的教学规律。一部分智力水平较高的教师能凭借个人经验能较轻松地一次性解决教学问题；亦有大部分教师，尽管有一定的教学经验，但总会遇到一些凭借于个人经验而一时无法解决的问题。如：“如何使课堂自主高效”，“初中政史地的学习评价问题”，“如何处理课堂学习和考试能力的问题”对自身教学实践的不满和反思，是开展校本教研的起点。教师一旦追踪某个教学问题，或者教师一旦需要借鉴“他人的经验来解决某个教学”问题时，就产生了“科研”意识，并尝试性地付诸于“研究行动”。于是，“课例式”的校本教研也悄然而生。三、专题研究的目的预设1.充分利用网络资源，运用信息技术手段，创建“求真、求美、绽放个性”的教学课堂。2.建立“敢想、敢说、敢试”的教研氛围。3.通过“课例”这个教学窗口，观察别人的课堂，反思自己的教学实践。4.打造磨练一批青年教师，迎接技能大赛。四、活动组织形式针对我们学校教研组的实际情况，有政治骨干教师，地理骨干教师，我校政治学科带头人，历史学科带头人，地理学科带头人，还有一批新来的教师，我们把他们组成一个智囊团，以“说课”为启航，以“主题课堂”为阵地，以“课后反思”为转折点，锤炼出“真、美、绽放个性”的优质课，以教师的教学实践中即时出现的问题入手，通过全组教师的个体学习，上课摸索，提出有价值的问题再次上课，使之真正成为教学改革发展的可持续的资源。五、实施过程具体安排：（一）酝酿阶段召开政史地学科老师会议，会议上讨论并决定本学期实施并开展课例式校本专题教研活动，明确分工，初探开展此项活动的实施方案。关注新理念的课例设计，确定课例主讲人政治教师，思想品德人教版八年级下册，第七课：拥有财产的权利的第一课时，授课时间为40分钟；历史教师历史人教版七年级下册第十四课：灿烂的宋元文化（二），授课时间为40分钟。（二）准备阶段1专业引领，提升理论专业引领是开展校本教研的有效支持。在这一校本教研阶段，寻找相关理论的支持，需要邀请科研专业人士进行专业引领是非常重要的。我们知道，以校为本的教研活动是在本校展开的，是围绕本校教师的现实和问题展开进行的，但并不完全局限于本校的力量。特别是校本教研与专题相结合时，没有专业人士的参与，校本研究常常会限于校内教师同水平的重复，导致研究的平庸化。专家对于理论知识的研究精专，有一定的深度，我们的一些教学现象就必须通过专业的理论知识加以结实。我校在本次课例式校本教研中，积极邀请专家学者、优秀教师来校指导，争取他们的支持和协助，将校本教研推向纵深发展。所以，邀请校外专家（市教研室）来学校进行专题讲座实施有效的课堂教学。2提供课例，撰写说课稿、教学设计在这个环节里，将课例的文本，包括实施课例式校本专题教研的方案，教材文本，教学参考等，印发给参与教研的教师，使全体参与者明确课例教研的目标。并且给老师们一些时间，让参与者搜集各种信息，探讨问题，各自撰写相应的说课稿、教学设计。（三）实施阶段1各个教师分工做好记录王玲：记录活动开展的必要性和时机；胡志猛：记录每次活动前教师提出的要求（是否适当，是否便于操作，从中是否要必要的思维活动）；徐彬：记录课堂提问，对课堂事故的处理；谢小梅：记录学生的各种反映（热烈响应、交头接耳、吃惊诧异）；熊晓青：记录学生分组活动情况（分工是否合理，是否每个学生都参与到活动中，是否每个学生都有思维活动）。2说课训练说课是包含诸多要素的教学分析与教学设计两个层次组合而成的研究系统，是介于备课上课之间的教学研究形式。说课要求教师不仅能说出“怎样教”，更要求教师能说出“为什么这样教”，这样就活化了备课，变静态的个体备课到动态的相互说课，由静到动，就使教师的备课发生了本质的变化。说好课是上好课的保证，于是我们组决定把说课作为打造磨练青年教师的第一站。我们选择了思想品德人教版八年级下册，第七课：拥有财产的权利的第一课时，授课时间为40分钟；历史人教版七年级下册第十四课：灿烂的宋元文化（二），授课时间为40分钟，以上内容作为活动载体，要求青年政治教师、历史教师，各选择其中相应的教材，准备说课的内容，两位青年教师非常重视此次教研任务，把它看作是自己进步的阶梯。认真全面剖析教材，在正确理解的基础上，设计一堂有自己独特思维的教学设计方案。说课时要求执教教师都要从“为什么要”、“怎么样引导”、“为什么这样组织”、“效果怎样”等方面阐述自己的理解。智囊团认真倾听他们的说课，集体研讨时，围绕“还可以怎么样做？为什么？”角度采用“1+3”的模式进行，即智囊团成员在肯定两个教师说课中一些闪光点的同时，至少提出三项改进建议，来帮助教师开拓思路，优化设计。3课堂跟踪在两位青年教师的努力与大家的协同合作下，我们顺利进入第二个环节上课。本次活动意欲建立“求真、求美、绽放个性”的教学课堂，活动时间为半天，邀请本校主管教学副校长、教导处主任、教科室主任、各兄弟学校的政史地教师参加。4讨论课例在课堂交流后，组织政史地组的老师讨论课例，是必不可少的环节。讨论课例是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。分析思考课例中教师的行为和对策的合理性，鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路相当重要。互动研讨时，我们充分调动参与者的主动性和积极性。研讨时，以本校主管教学副校长、教导处主任、教科室主任、各兄弟学校的政史地骨干教师为首的智囊团进行课后研讨，共同分析查找：课前预设中有哪些不适合于课堂教学？造成这些反差的原因是什么？哪些环节处理有待改进？等等，讨论如何使课堂更自主高效。老师们谈谈自己的收获和看法，也可以质疑。5思维碰撞老师们撰写参与本次教研活动的心得体会。通过观摩了我校两位老师的课例，老师们的进行了思维的碰撞后，把自己的认识、收获，甚至是纠误。寻找自己和主讲老师的差距，可以是设计的理念上，也可以是教学环节，甚至是教学过程中的某一处小技巧等等，讨论如何在课堂把教学目标抓在实处的问题写下来，文章包括：分析研讨问题反思自身经验提出解决方案。老师们对自己的教学设计进行修改（第一个反思）。6反思提高老师使用第一次反思后的教学设计进行实际教学，关注学生获得的行为进行调整，寻找设计和现实的差距，进行第二次反思。反思、总结是认真反思方案中提出的问题（自主高效的课堂）解决了没有，哪种设计是正确的、有效的，哪些是无效的。教师通过课例教研把形成的共识和见解进行概括、总结、提炼，加深了对教育教学规律的认识，指导教学实践，提升学术水平和研究能力。7资料收集、整理根据智囊团的讨论与两位教师内化的情况，把教学过程整理成文并写上反思，其中包括：初稿、修改稿、定稿、课后反思4部分装订成册。六、反思与展望通过不同形式的学习，我们还发现课例式教研的优势在于：1克服了以往教研课的盲目性。以专题为中心，围绕专题进行研讨。2课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑。整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。正如日本学者佐藤学先生所言，学校的改变是一场静悄悄的革命，它不可能因为一次演讲、一位名师而发生。然而不断开展校本教研活动，教师间共同构建相互促进的“合作性同事”关系，彼此敞开教室的大门，真诚地进行相互评论，在实践中反思，在反思中实践，磨练和升华教师的个体能力。