1、玩玩说说写写
—作文教学
(1) 吃吃说说写写。让学生一边有滋味的品尝东西，一边将感官感觉到的相互交流。先说后写，怎么想就怎么写。
(2) 听听说说写写。听老师、同伴或录音讲故事，如“小花鹿的脸红了”，“聪明的乌龟”等等。然后自己说，再伙伴之间说，全班交流说，最后写。可以是如实记录式的写话，也可以是创造性的写话。
(3) 画画说说写写。可以让学生创造性的画画，然后根据画口头编的故事，再写话；也可以根据教师的要求画实物，再说说写写。
(4) 做做说说写写。让学生做小制作、小手工、布贴画、叶贴画等等
2、动手做，再介绍，然后写话。
(5) 想想说说写写。给中低年级的学生提供没有文字说明的，互不联系的图画或词语，例如画着的两个圆，“小白兔、大河、饿狼”，教师不做任何解释，让学生合作进行创造性的说话写话训练。
(6) 读读演演写写。可以组织学生上台表演“放学回家给爷爷送茶”，“贪玩上课迟到”等情节，也可以师生合作一起演“寻找多利羊”等比较复杂的故事。然后，全班评价说话，自由写话。
(7) 玩玩说说写写。让学生玩斗鸡、打气球、炸碉堡、贴鼻子、添三毛、捏鸡蛋等游戏，然后说话，写话。
这种教学的训练方式让课堂充满了乐趣。《吃西瓜》的作文指导课就是一个很好的例子。
张老师利用学生天热盼瓜这点展
3、开了作文，可以说是很完美的。接着，又拿出一个西瓜让学生观察他手里的西瓜的颜色、外形。然后让学生展开讨论，这样促进了学生的交流，也可以让他们有团队意识。
学生上台讲述自己及组员的意见，这让学生有了表现的场地，可以更好地建立自信心。我们班就有一个这样的例子，由于她以前的老师鼓励他们去讲台上课，这让她学到了很多的东西，也让她更加的自信。就是因为这份锻炼出来的自信，让她在我们刚来学校时的这批同学中脱颖而出。我记得在一处的普通话课中，她说到了她的这位老师。这位她最尊敬最印象深刻的老师，这位老师的鼓励可以说是双成功的。在我们从小学、初中、高中再到大学，在这么多教过自己的老师中，给我们留下深刻印象，让我们
4、发自内心感恩的又有几个，有的甚至还没有。可是这位老师成功了，用他和蔼的笑容、关心的态度、鼓励的语言，深深地融入了学生的心中，并影响着学生以后的学习和工作中。我想这位张老师也能被他的学生所铭记。
看瓜说瓜。让学生门脑海中模糊的西瓜形象变得具体，可以更好地让学生描绘出西瓜的形状、特点。当学生说完时，张老师表扬了学生，给他们打分都是五角星。这样的方式，可以更好地鼓励学生下次上台及回答问题。因为小学生是需要被肯定和表扬的，这也是一种激励学生学习的方式。
分瓜品瓜。张老师先用关切的话语问学生想不想吃西瓜，接着一学生喜欢的玩游戏般的让学生闭上眼睛，将切好的西瓜放入学生的眼中，让学生有了对吃西瓜的渴望，
5、这样也让学生的作文中有了对西瓜的情感。最后，张老师分西瓜给学生，并提出吃得快的、干净的有奖励。吃得干净，多么普通的一个词语，却教育了学生不浪费粮食。
写瓜赞瓜。这一环节又一亮点，将学生吃瓜、抢瓜、品瓜的情景拍摄下来，让学生可以看到自己及同学的神情，有利于加深印象，更好的去写作。老师还给出了写后交流的时间。交流，可以让学生看到别人的写作长处更好地借鉴过来，也可以明白自己的不足，加以改善。整个过程可以让学生在学习与交流中提升自己的写作水平。
轻松实在是小学生所追求的。张老师很好的做到了这一点，课堂上挤出时间来让学生尽情地“玩”，对于激发学生的表达欲望，创设良好的写作心境，有很大的益处。张老师在
6、需要重点观察、表达的地方及时中断游戏，做定格处理，让学生边看边议边说，激发了学生的写作兴趣和情感，符合学生的心理发展规律。
用儿童语言表达儿童的生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。这种对儿童语言的尊重，是作文教学中对儿童个性尊重的最好表现。
张化万老师倡导和坚持“将玩进行到底”，在《吃西瓜》的作文指导课中，采用分割的战术，把两节课教学切成“看西瓜—说西瓜—吃西瓜—写西瓜”几个板块。每块都把“活动、观察和表达”结合起来，激发了学生的学习乐趣，提高了课堂教学的质量。
参考文献：《新课程小学作文教学》
《儿童发展与教育心理学》
初教11304班 刘鹃 40号
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