课堂“失序”行为及相应的管理策略.doc

课堂“失序”行为及相应的管理策略：
以下行为均主要针对课堂而言，与下文的课外行为相对应，二者之间的分野是相对而言的，只是为了分析的方便，因为有些行为课内外都可能发生，性质上并没有太大差异。
（一）分心：
四十分钟的课堂，要7~8岁的儿童始终高度集中注意力于学习是不可能的，但如果总是分心，不能及时跟着老师的节奏走，日积月累，学习困难在所难免。而分心行为还是比较好辨别的，无非以下几类：
1.“坐不住型”——天性好动的孩子往往只能坚持三、四分钟，老师提醒后稍好一点，然后慢慢涣散下来，需要不断提醒；
2.“玩东西型”——不少孩子喜欢手中把玩一个小东西，稍不注意就专心研究，最好将这些东西事前清场，并养成不带玩具、新奇学具进课堂的习惯；
3.“讲小话型”——和同桌关系好，总有说不完的“知心话”，交流起来便忘记正题，可以适当考虑调离，或考虑性格搭配同桌。
4.“静坐型”——由于性格内向、过于胆怯等原因，这类孩子在课堂上总是超级安静地呆坐着，不表现出任何违纪行为，但只要你提问他（或她），得到的结果总是：没有反应。
老师们在对待分心行为上有很多妙招，如“找眼睛”，看谁的眼睛最明亮等，比单纯的表扬和批评似乎更有效；还有人尝试过不是提高嗓门引起关注，反而在重点时压低声音，甚至走到个别孩子身边讲悄悄话，都是别出心裁的策略。而对于新生而言，课堂安排的有张有弛是最为关键的，一段内容后安排一个小游戏，设计一个小竞赛，哪怕是老掉牙的开火车，孩子也会乐此不疲，百玩不厌。有些学校还曾在四十分钟的中间安排一个课中操，费时不超过两分钟，对后半段学习可以起到很好的作用。
（二）插嘴：
与讲小话不同，爱插嘴的孩子并不分心，反而是紧跟着老师的思路走，就是控制不住自己的小嘴，不考虑场合和方式大声插嘴，有时还发出搞笑的声响。其实仔细分辨一下，孩子的插嘴也有多种情况，需要区别对待：
1.“急不可耐型”：即孩子虽知道应该举手、应该自控，但总是按捺不住、进而脱口而出。面对这样的“插嘴”，老师的管理策略一般是“缓兵计”，即让他暂时克制，不要急于说出答案，给其他同学思考和发言的机会。问题是这种策略有效吗？据我观察，急不可耐型的孩子往往属于胆汁质气质类型，动作、言语都具有易兴奋、难压抑的特征，这种先天神经类型上的特点很难被改变。往往老师越让他自控，他越控制不住；而一旦让他说出憋在心上的那个词、那句话，孩子就会表现出无比的畅快，至少能安静地聆听几分钟。如果孩子确实急于插嘴，老师可以俯下身去，让他以悄悄话的方式先告诉老师，再让大家发言。
2.“久盼无望型”：这类插话往往发生在老师始终不给予发言机会，孩子长久举手但眼看没有指望的时刻。如果冷静地分析，不难发现此类问题的根源主要在于教师自身，有研究者发现，即使在人数不太多的课堂上，教师都存在一个视野的死角，即紧靠自己身边的两三个座位。不幸身处这个死角的孩子再怎么举手，老师都不容易看见，发言的概率当然偏低。这种孩子采取“插话”作为手段，维护自己的发言权，应该是一种值得肯定的行为。即使不处于视觉死角，在集体生活中孩子的发言权也不可能总是得到保障，久盼无望必然带来可以理解的反抗。这就需要老师在教学过程中密切关注孩子举手的动态流程，不要让孩子等待太久，更不能只顾自己尽情发挥，对伸在面前的小手视而不见。
3.“闲话型”：如果说前两种插话老师还比较容易理解，给出的管理行为还比较宽容的话，那么那些总是插上与课堂无关信息的孩子，其遭遇往往是被“封杀”，被斥责。对于这种插嘴，老师有时会勃然大怒，因为课堂可能正进行到老师认为最舒适、最和谐的时刻，一句不恰当的“插嘴”也许使这种感觉转瞬间丧失殆尽。如果是公开课情境，后果则可能更严重，因为这类孩子往往非常自信、大胆，语言表达能力又强，一旦被他们插上，课堂话题可能一时就拉不回来。所以大多数老师对这种“插嘴”都深恶痛绝，只要一出现就予以阻拦。我对老师的这种取向表示理解，毕竟在中国的文化环境下，在统考、应试等问题还直接决定着学校、老师的生存与命运的现实条件下，使课堂更为紧凑、更为纯净是必要的，也是提高教学效率的有效手段。问题是效率不等于效益，封杀了无关信息的课堂某种程度上类似于纯净水，显得更为洁净、单纯，但未必值得追求，何况课堂从来不可能真的成为纯净水，即使老师监控能力超群，也不可能使孩子40分钟自始至终都不偏离教学的主题。
无论哪种类型，我都希望老师们更多地从积极角度来判断“插嘴”行为，因为从性质上看，“插嘴”是专心听讲的标志之一，其不合理之处只在于没有举手，侵犯了老师及其他同学的发言权。建议多采用“讲道理”策略，即和孩子讲清楚为什么不能随便插嘴，和大家讲清楚为什么不完全阻止插嘴。如果新课程的推进使老师们日益感到教学生成的重要性的话，“插嘴”这类行为则显然是有利于打破“教学预设”之僵局，使课堂更有异样的魅力。在新课程的背景下，人们对课堂的理解似乎多了一些宽松，少了一些僵硬；多了一些“散步式的从容不迫”，少了一些“战场式的争分夺秒”。也许，有一点“插嘴”之类的干扰，倒能使课堂更有生命的活力呢。

（三）铅笔盒噪音：
如果不坐到课堂上我就不可能发现这个问题，而这个谈不上是违纪的行为真让老师们伤透了脑筋。几乎每节课都会有铅笔盒落地、开合铅笔盒而发出的种种噪音，有时真让人心惊肉跳，孩子们的注意力至少要被分散半分钟。老师们多要求轻拿轻放，一旦落地也不赞成弯腰去捡。但从观察看，不让他们捡的结果是下半节课全没心思上课了，想尽办法来把笔捞上来，或者人不捡心去捡。看来阻止不一定是最好的办法，与此相似的还有学具盒、其他文具的管理，尽管老师花了不少力气训练这方面的能力，要孩子们在课堂上不发出一点响声是不可能的。这时候宽容可能是必要的策略吧，既然我们已经逐渐宽容到允许孩子上课喝水、不举手就发言等等，为什么不能原谅孩子无心的过失呢？或者索性今后统一使用布质的文具袋，总之责任不全在孩子，老师们权当是课堂的一点小调节、小插曲，视而不见、听而不闻，一笑而过吧。
（四）课堂“恶作剧”：
一般而言，一年级新生还不太可能发起真正意义的课堂“恶作剧”，也很少会主动发起针对老师的冲突，其表现最多是发出怪声音、偷空骚扰邻座等，有的是课间冲突的延伸，有的是完全偶然的摩擦。虽然是小事居多，一旦发生都会严重影响教学秩序，有时会连着几个哭起来，很难平息。课上老师们自然多会采用冷处理，先安慰情绪，用“勇敢、坚强、男子汉”等话语来使当事人回复平静，等课后再做处理。这里不能不提及的是个别新生针对老师的惩罚而做出的反抗行为，在这种情况下老师能否也做到冷处理就难说了。随着时代的发展，老师们都感到现在的孩子越来越难管，激烈的回嘴、反抗行为也时有发生。这时更需要教师有良好的心理素质，本着“大人不记小人过”的心态，降低冲突的杀伤力，尽可能维护好课堂的基本秩序，同时也是对教师权威的最好维护。有时老师的主动认错会起到意想不到的好效果，毕竟人心都是肉长的，尊重、平等、宽容等美好的品质会种在孩子的心田里，让他们受益终生。