教师如何布置课后作业.doc

窗体顶端
一名教师如何布置课后作业
第一部分 传统课后作业的模式
课后作业是教师布置给学生课后训练用以巩固课堂知识，并且检测学生对课堂知识掌握情况的有效途径之一。作为老师，我们自然应该对学生的作业完成情况予以足够的关注和重视，可是稍加注意，我们就会发现目前学生完成作业的情况并不能令人满意，甚至我们会为一部分学生的作业质量大跌眼镜。在工作的中，老师们几乎每天都能遇见或听见学生不能按时完成作业的现象，而且这种现象不仅常常发生在我们称之为“差生”的学生身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。
学生不交作业的现象令老师很伤脑筋，甚至感到很失望，不少老师对此现象也不理解。不少老师针对不能够按时完成作业的同学，常使用的办法就是批评、令其补做；在中小学低年级经常采用的办法，要么是让其停课补做，要么加倍让学生抄写当次的作业。在高年级（甚至在高等学府里），因为许多实行学分制，所以就干脆计入测评成绩。其实，不管怎么样，我们当初想通过作业训练学生、检测学生的目的还是没有达到或没有能过完全达到。不少老师也曾经静下心来认真地思考过这些问题，想找到从根本上解决问题的好办法，但是作业问题，特别是不能按时交作业的问题，依然时刻的困扰着我们。无论是批评、惩罚，都只能治得了一时，管不了长久，治标不治本。今天处理了这几个学生，明天可能会出现另外几个学生不完成作业；今天罚他刚补完这一科作业，可能明天他依然会有另一科作业按时交不上来。那么出现这种作业之怪现状的原因究竟在哪里呢？
笔者自当教师以来就养成了一个习惯，每天会利用课间区教师转转，和一些学生沟通沟通，顺便看看学生课间都在做些什么。大多数时间当我走进教室，总能遇见一些正在忙忙碌碌的补作业或者拿着别人的作业本在抄作业的同学，很少能够看见积极的讨论问题或阅读课外书的同学。其实，被老师课堂发现抄写、不写作业的学生也是大有人在。
因为作业问题，我曾经很生气地批评过一些学生，也让他们补做过一些作业，有时候还会把最近一段时间作业总不能完成作业的学生家长请到学校，想了解是不是因为家里发生了什么事。在我批评他们时，一些同学会随口说到“我忘了。”也有一部分同学会说，“昨晚做完其他作业太晚了，就没来得及做这科作业。”有比较少的学生也会实话实说地告诉我，“我不会做。”当然也会有其他各种各样的原因，但是以上三种则是我听到最多的三种说法(或许我们还不能把这些称之为理由，故暂且称之为说法)。后来，在不断的学习与思考中，我慢慢开始思考此现象背后所隐藏的我们老师布置作业中的问题。
习惯上，我们的老师在布置作业时都免不了带有以下几个特点：首先作业以书面为主，我们大部分老师布置给学生的几乎全都是书面要写出来的作业；其次，我们对作业完成数量和质量的要求几乎对于所有学生都是一样的，最为明显的是理科，几道题目或者几张试题，我们大多是“辛辛苦苦”复印出来的，能不一样嘛！另外，我们大多数老师在布置完作业以后都会补充上一句，“明天早上统一交给课代表。”一言以蔽之，我们要求程度基础不同的若干个不同的学生，相同时间内用同样的方式完成同样的题目。
如果我们来对以上布置作业的方法和步骤，稍作分析的话，我们就不难发现我们的做法与新课程的要求是相违背的。
21世纪，电脑将成为人们之间交流的主要工具，我们也为学生开了信息技术课，主要培养学生使用电脑和上网的能力。而我们今天的作业依然要学生一笔一划的在统一的作业本上写出来。可能我们担心如果学生太多的使用电脑，他就会丧失使用钢笔的能力。其实这完全是杞人忧天，因为在一些发达国家，早就让学生利用电脑来完成作业了，学生也并没有因为使用电脑而提不起笔杆子。
新课程当中提出的一个很重要的理念，就是要以学生为中心，注意培养学生个性的发展，培养学生的创新能力，同时我们还要培养学生与他人团结协作的精神与能力。而我们对全体学生的作业要求上并没有体现出学生与学生之间的不同，我们一直都在要求不同的学生在相同的时间内完成相同的作业，这样的做法怎能发展学的个性，怎能培养出学生的创新能力！
传统教育中，我们没有过多注意培养学生的合作意识和团队精神，比如我们在评价一名比较优秀的学生时，大多数老师常用的一句话“该生能独立完成各科作业。”事实上我们的目的是让在学生独立完成的作业的同时，学会独立思考，独立做事，可事实上这样往往会扼杀的学生创作力，更重要的是这样不能培养学生与人合作的精神和能力。
我见到的有些学生为了能记住当天的作业，学习委员每一天都要在最后一节自习课都要在黑板上写一大片的作业内容，而大多数同学也都会拿出一个小本子记下黑板上的作业。
总结以上几点，不难看出目前中学学生作业主要存在以下几点问题：
1、形式过于单一，几乎全是书面上要写的作业。
2、布置的作业并没有经过认真的筛选，有些作业学生根本无法完成。
3、学生完成作业的方式，有待我们老师进一步研究，并指导他们改进。
4、学生完成作业的时间上没有注意学生的个人差异。
5、作业评判的方式、标准过于死板。
这样的作业自然学生不喜欢做，即使做了这样的作业，对学生能力的培养也未能实现。也正因为作业太多，所以学生真正思考、活动的时间也受到了限制，正如有的家长抱怨说，以前自己和同学更多的是讨论题目如何解答，而现在条件也好了，孩子们用电话沟通的时间和机会多了，可往往问的更多的问题是不知道当天作业是什么。
第二部分 新课程的要求下，究竟应如何给学生布置作业
新课程其中渗透一个很突出的理念，就是在做中学。那么，由此我们也应在布置作业时想到，在做中练，而不能再是单纯的在写中练。
结合新课程的理念与要求，我们在给学生布置、批改课后作业时务必做好以下几点，真正将我们新课程的实施落到实处。
1. 充实、丰富作业的内容、形式，优化学生完成作业的方式，特别是应该体现新课程的理念。首先不能全都是单一的书写作业了，而应该尝试布置给学生一些调查、制作、实践等形式的作业；而这些作业的完成往往都需要与人合作，所以我们平时也应该按照新课程的要求，培养训练学生与他人合作的意识与能力，在我们布置给学生的作业中也应该体现训练与他人合作;作业完成的方式不应该还只是局限于用统一的书写纸或作业本书写作业，应该提倡鼓励有条件的学生用电脑去完成作业，应留给学生更多自由发挥空间。
2. 把握控制好作业的难度。我们布置给学生的作业难易程度，不能以我们的主观臆断为依据，也不能以某一本书上的要求或习题为依据，而必须以我们自己所教的学生的实际水平为根本出发点，同时还应该预测学生所能够完成本项作业的程度。这里也就是必须体现新课程所提出的“以学生为中心”的基本理念。作业不宜太难，否则学生可能根本完成不了，或者有些学生为了交作业，去想别的办法，比如抄袭作业；但是我们也应该注意不可布置过于简单的作业，那样可能会让学生失去兴趣。所以作业的难度也是我们必须仔细斟酌的一个问题，最好让学生有“跳着摘桃子”的感觉。
3. 根据课本所学知识，作业应尽可能与学生的生活贴近。作业在完成对课本内容熟悉训练目的的同时，应侧重训练学生将课本知识与日常生活结合起来，挖掘、实践课本知识在日常生活中的实际应用，学以致用。
4.作业的完成时间应该因“生”而异，体现学生的个体之间的差异。不同的学生完成同样作业的时间是不一样的，所以我们让学生同一时间全部把作业交齐，本身就不是科学的做法。我们可以尝试，将交作业的时间由原来的某一个时间点改变为某一个时间段。应该允许和提倡，一部分程度较好效率较高的同学早一些时间交布置给的作业，同时也应该对晚交作业但是作业质量并不差、而且是经过一番努力完成作业的学生进行鼓励和赞扬，应该承认、允许由于人与人之间个体性的差异，而导致的完成同一件事所需时间不同这一客观事实。当然如果教师时间允许，也可以让基础、程度不同的学生完成不同的作业。
5. 作业的检查方式及评判标准也应进一步改善。比如，我们让学生搞一个小制作，那么作品的评判单靠老师一个人，难免显得过于单一，所以评判工作最好能有其他学生的参与，或者其他任课老师以及家长的参与、合作。我们传统在评判一份学生的作业时，除了看其书写的整齐与否以外，作业的正确率也是一个很重要的指标。那么随着作业内容和形式的不断丰富，我们应该结合学生的个人差异，注重看学生在作业中创新的东西，也应该关注学生完成作业的过程。
6．另外作业的检查也不一定非得要老师一人亲手完成。可以让家长参评，也可以让同学互评。尽可能多一些鼓励性的语言，而不要只是日期、或简单的等级划分。
第三部分 结束语
新课程改革向我们每位教师提出了严峻的挑战，同时也为教师提供了发展提高的大好机遇。新课程下的作业设计与批改是一项难度较大的教学任务。课程是教育的核心，教师是教育的灵魂。我们新时期的教师只有不断的加强学习、思考、探索与实践，才能在很多问题的解决上找到更好的办法。在给学生布置作业时,我们也应该牢记新课程的理念,应该让学生达到在做(do)中练的目的,而不仅仅是写(write)。如何让学生通过完成我们不只给的作业达到有效的训练，才是我们布置作业真真正正的出发点。