不让农村孩子输在起跑线上--陈绍果.doc

不让农村孩子输在习作的起跑线上
---习作起步教学的点滴做法
内容提要：三年级是习作的起步阶段，如何不让我们农村的孩子输在习作的起跑线上，是我们做语文老师应该思考的问题。因此我采取了一些措施，让我们农村孩子在习作的起步阶段也同样感受到习作的精彩，让孩子们兴趣十足地踏入习作的大门，轻轻松松的爱上习作。一、培养兴趣，让学生喜欢习作；二、勤于积累，让学生乐于习作；三、融于生活，让学生爱上习作。
关键词：习作 兴趣 积累
正文：
我们生活在旬阳的最北端，离城市较远，这里的孩子生活在大山里，他们的所见、所思、所感和城里的孩子有很大不同，尤其是习作方面，就有更大的差异了。三年级是习作的起步阶段，如何不让这里的孩子输在习作的起跑线上，是我们做语文老师应该思考的问题。因此我采取了一些措施，让我们农村孩子在习作的起步阶段也同样感受到习作的精彩，激发孩子们的习作兴趣，勤于积累，融于生活，让孩子们兴趣十足地踏入习作的大门，轻轻松松的爱上习作。。
一、培养兴趣，让学生喜欢习作。
新《课标》指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”三年级刚刚步入习作的起步阶段，如何让孩子们赢在习作的起跑线上，关系到孩子们今后的习作兴趣问题。培养他们的习作兴趣，是这个年级段的任务，如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样。在学生作文起步的阶段，我们首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”这一目的。
1、轻松导入，激发兴趣
良好的开端是成功的一半，一堂课好的导入，则是一节课成功的一半，因此，轻松愉快的习作导入，能激发学生习作的兴趣。我主要从以下三个方面入手：
（1）故事导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。
（2）活动导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。
（3）情境导入。就是为学生创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录象、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。讲评时，可以把一些好词好句好段好文录音下来，这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。
2、合理命题，培养兴趣。
根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，进一步培养学生习作的兴趣。因此我在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，他们才会有兴趣去写，才能写得真实、具体、生动。
3、讲评激励，提升兴趣。
我国著名的童话大王郑渊洁曾说过：要把孩子往死里夸。老师不要吝啬自己的表扬。小学生的内心对获得成功并得到别人的肯定与表扬是很渴望的，如得到了，内心就会产生动力，于是对所做的事就会更加关心，想继续做下去，希望提高自己。因此，我们的习作讲评要尽可能利用一切机会激励学生，抓住闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。所以我在平时很注重在班级中宣读好作文，开展优秀作文展，鼓励学生积极向红领巾广播站投稿，在班中编作文集等，用一切可能提升学生的写作兴趣，让学生觉得写作没有什么困难与神秘，而是一种快乐的事。
二、勤于积累，让学生乐于习作
1、培养学生对好词佳句敏锐的洞察力。
三年级的课文为学生搭建了积累的平台。语文园地安排了大量的词语积累。课后又引导学生进行了大量的句子积累。我首先要求学生能正确书写好词佳句，让学生养成不写错字的好习惯。在教学进行到一定阶段时，要求学生对感受较深的句子写上感受，一个词，一句话均可，加深学生对文本的自主感悟。在学生掌握常用词语的基础上，重新回到前面学过课文，让学生再积累。
2、借鉴课文的写作特点，给习作引路。
《美丽的小兴安岭》一年四季各具特色，课文紧紧抓住不同季节的景物特点，有的孩子喜欢春天，有的孩子喜欢夏天，有的孩子喜欢秋天，也有孩子喜欢冬天。孩子们在夸家乡景物时，就能学着写写每个季节景物特点。其中庞赞均《我的家乡龙洞沟》、郭娜同学《家乡的小河》、吴俊杰同学《美丽的西沟》等都写得非常棒，被选入学校优秀作文集《家乡美》中，孩子们乐在其中。
3、课内安排小练笔，积累习作经验。
小练笔为习作练习开辟了另一阵地，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩。课堂内的小练笔就是学生与文本对话的过程，也是学生语言内化的过程。例如：在教学《掌声》时，文中那个女孩在掌声中坚强地站起来，你想通过掌声告诉英子什么？学生郭娜写道：“英子，你不要再伤心、难过、自卑了，因为你有我们，我们大家会帮助你、鼓励你的，让你的心里充满阳光，希望你能和我们一起玩耍，一起游戏。”学生吴晓帆写道：“英子，我们支持你，你要给自己勇气，你要微笑着面对生活。”就连平时最不爱发言的毛倩倩鼓足勇气说：“英子，你是最棒的，我们为你加油！”在与文本中的人物进行亲密接触的同时，也让孩子们感受到了心与心的碰撞带来的那种震撼。《给予树》中的小金吉亚在买洋娃娃时心里会怎样想？热爱学习的郭佳栅在插图边上写道：“小女孩，你真可怜啊！一件礼物也没有，我就买一个洋娃娃送给你吧！希望你能露出甜蜜的笑容。”虽然只是简短的一两句话，可这是孩子们心与心的交流。
三、融于生活，让学生爱上习作。
生活是孩子最好的老师，要让学生的生活变得丰富多彩，就需创设各种活动，让学生在活动中融入喜怒哀乐。作为生活在农村小学的孩子，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。
农村孩子不怕苦，不怕累，不怕脏，动手能力强，生活丰富多彩，帮父母干农活、做家务，自己动手做玩具修器具，春天上山挖竹笋，夏日下河捞小鱼小虾，秋天进园收果子，冬天雪地捕鸟、堆雪人、打雪仗……都是习作教学的特色素材，有了这些素材，不仅调动了学生写作文的积极性，使他们的作文“有内容可写，有情感可抒”。同时，也有利于培养学生多方面的能力，促进学生全面发展。
同时，我还创造机会让学生在放学回家、双休日、寒暑假期间帮助家长干一些力所能及的家务。如养花种树、田间活动等，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。
在教学中，我鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如，鼓励学生参加种豆种菜的田间劳动，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把所观察到的记录下来；再组织学生进行讨论：在与家人的劳动过程中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在劳动过程中你又学到了什么？最后指导学生写出真实又生动的文章，这样既学到了农技知识，又扩大了写作的范围；既让学生体验到劳动的快乐，又有东西可写，还能写出自己的真实情感，这样学生就会真真切切地爱上习作。
我相信，只要我们坚持不懈地去思索，去寻找，去发现，去创新，给农村孩子们的习作创设广阔的自由发展空间，把习作练习引向大自然，鼓励儿童化、个性化习作，学生一定会满怀信心地自由习作，生动活泼地主动发展。这样，农村的孩子就绝不会输在习作的起跑线上，相信他们会跑的更快、更远。