1、一年级学生课堂问题行为的控制策略
美国著名的心理学家、行为主义理论创始人华生在上世纪20年代做过实验后认为，我们无论成为什么人，都是后天学习的结果，而且人类习得的不良行为，也可以通过学习而设法消除掉。
具体地，在教学中我们也要通过对学生个体的再训练、再教育，也就是再强化的过程，即辅导他对周围环境中的刺激作新的适应，或改变他的环境的某些方面的办法，控制学生在课堂中问题行为。
笔者经过一段时间的实践，在对主题论坛中的教师发言资料进行提炼和整合的基础上，整理出如下几点控制一年级学生课堂问题行为的策略：
（1）及时提醒
在 课堂中对于学生一切群体性的课堂问题行为，比如许多同学坐姿不正确，教师
2、可以直接提示学生注意读书和写字的正确的姿势。对于个别问题行为比较严重的学生， 教师在充分了解其个性的基础上，教师也可直接点名以示警告。对于那些自尊心比较强的学生产生问题行为时，如果当面直接制止，可能会出现相反的效果或后遗 症，这时可运用比喻和暗示，声东击西加以提醒，使之转移注意，从而停止其问题行为。
（2）榜样强化
南 京航空航天大学附属中学丁玉祥在《物理新课程中学生课堂问题行为的归因分析与矫正策略研究》中提出的这一策略对于小学一年级学生同样适用。只要给学生提供 某种具体的行为范例，学生就会自觉不自觉地模仿，并朝着这样的行为而努力，这就是所谓的榜样强化。榜样通常会导致学生两个方面的反应，一
3、是模仿，二是无意 学习。模仿是学习者通过观察榜样行为，逐步形成自己的行为；无意学习是学习者在特定情境中观察榜样行为，在此基础上形成关于榜样的信念、态度、价值及人格 等方面的结论。无论是模仿还是无意学习，都体现出榜样对于良好行为的强化作用，而这一强化又具有弱化或终止课堂问题行为的作用。
（3）伙伴竞争
一 年级学生活泼天真，要求上进。因此在学生出现一些课堂问题行为时，教师可以引进竞争机制，展开小组间的做题比赛，同学间的朗读比赛等，由此激发学生的学习 兴趣。教师可以在课堂上经常使用课本配套的小贴画、自己剪的小红花、小动物等来奖励表现好的学生，从而持久保持孩子们的积极性与竞争意识。这样便将学生的
4、 注意力吸引到有意义的学习上来。
（4）信号暗示
在 课堂上，对发生问题行为的学生发送信号以及时制止刚刚发生的问题行为。例如干咳一声，提醒学生的关注；突然停顿，引起大家的注意；提高音量，表示老师的不 满；轻敲桌子，传达老师的警示……多数学生会在老师的信号暗示下终止课堂问题行为。当然，频频使用同一种暗示信号，对学生也容易失去警示的效果。
（5）幽默激趣
教师幽默的语言是课堂问题行为的“调味剂”。教育家彼得斯认为，幽默对教师有很大的帮助。“因为如果人们能够开怀地笑在一起，就可以超越由年龄、性别以及地位所形成的自我中心的阴影。”一年级的课堂要有趣，“趣”可以激活孩子们的思维，提高他们的注意力
5、没有了“趣”，孩子们怎么能快乐地学，愿意去学？所以当课堂气氛沉闷，学生注意力下降，从而产生问题行为时，教师可用轻松幽默的语言来调节气氛和提示学生，以防止问题行为的出现和制止或纠正已有的问题行为。
（6）有意忽视
前文在对课堂问题行为进行归因时，谈到学生渴望关注。某些小学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。因此，教师有意忽视，学生会自觉没趣而改变其行为。这就是行 为矫正中的消退技术，停止对某种行为的强化，从而使该行为逐渐消退。一般来说，课堂上出现儿童的捣乱行为最能立即引起老师或同学的注意和谴责。老师和同学 的这种反应不仅难以制止儿童的捣乱行为，
6、相反却加强了这种行为，因为有些儿童产生捣乱行为的目的是为了求得别人对他的注意。因此，一旦课堂上出现捣乱行 为，只要不影响上课，老师可若无其是地继续讲课，或进行适当暗示，不予多问，使儿童达不到目的而自行减少这种行为。
（7）巧妙提问
提问是课堂教学的重要组成部分，它不但能启发学生思维，开拓学生思路，调动学习积极性，而且能够沟通师生关系，增进合作气氛，促进课堂教学的和谐发展。
所以，当老师发现有学生出现课堂问题行为时，临时对发生问题行为的学生提出问题让他回答，以示提醒，并转换他的注意，使其自觉纠正。
（8）课堂走动
许多课堂问题行为是在背向教师的前提下进行的，所以教师可以适当地行走在教室
7、各处（当然也不能过于频繁），不断变换的站立位置，以此转移学生的注意力。也可在有问题行为的学生旁边多停留一会，以此提醒和震慑学生。
（9）变化节奏
将小组讨论和个人思考，集体朗读和个性表演，听老师讲和自己做练习等有机结合起来，交替进行。当发现学生中出现较多的问题行为的时候，教师就要意识到学生已经出现疲劳，考虑变化教学方式。
（10）自由活动
一 年级小学生好动，不能长期集中注意力是这个年龄阶段的学生的特点，所以老师在上课中间可以适当地给几分钟的休息，也就是让学生在课堂上有几分钟从事自己感 兴趣的活动。对好做小动作的学生，老师可利用他们的好动特点，让成为课间操或课堂活动的组织者和示范者，并明确告诉他玩几分钟后要好好听讲，以培养他上课 时注意学习的良好行为。当然，自由活动还是在教师的调控下进行，以免发生意外。
（11）短时惩罚
采 用惩罚性的厌恶刺激来减少或消除一些不良的行为。行为控制中，如果用不加理睬或及时奖励的办法已经不能减少问题学生的问题行为，那么老师还可采取暂时隔 离、严厉批评等方法，使问题学生暂时离开课堂，给其以惩罚性的信息。但操作过程中不能实施体罚和变相体罚，因为它会引起学生的紧张和对抗情绪，不利学生的 身心健康，可能会形成更严重的捣乱行为。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
